曹正國(guó)

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！闭n堂教學(xué)是師生的雙邊情感交流的活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅是傳播基本知識(shí)、基本技能的過(guò)程，而且是師生真誠(chéng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的激發(fā)與共鳴的過(guò)程。新時(shí)代的教師，不能只滿(mǎn)足于教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能，更要在情感態(tài)度與價(jià)值觀的交流中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而形成對(duì)數(shù)學(xué)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度。

新時(shí)期的學(xué)生，伴隨著網(wǎng)絡(luò)廣泛覆蓋，學(xué)習(xí)新的事物的能力越來(lái)越強(qiáng)，教師的觀念必須不斷更新，創(chuàng)建真誠(chéng)高效課堂成為當(dāng)務(wù)之急。創(chuàng)建真誠(chéng)課堂不僅能夠讓學(xué)生在基本知識(shí)、基本技能方面有所提高，更能夠在師生的真誠(chéng)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。所謂真誠(chéng)互動(dòng)，即為“真心自學(xué)，誠(chéng)摯提問(wèn)；真意展示，誠(chéng)信檢測(cè)；真情探索，誠(chéng)勉點(diǎn)評(píng)”。下面我談?wù)剬?duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的思考。

1.通過(guò)學(xué)生真心自學(xué)，誠(chéng)摯提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上質(zhì)疑的意識(shí)。

問(wèn)號(hào)，既有可能是前面學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，又可以是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，創(chuàng)新的開(kāi)端。將學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知與正確認(rèn)知之間的矛盾公開(kāi)化、激化，這正是學(xué)生內(nèi)部知識(shí)重建過(guò)程中的問(wèn)題、障礙所在，要通過(guò)問(wèn)號(hào)延伸知識(shí)，所謂的問(wèn)號(hào)就是三個(gè)環(huán)節(jié)“提問(wèn)、連問(wèn)和再問(wèn)”，提問(wèn)即為對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)的設(shè)疑，連問(wèn)是對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)解決之后的不斷的變式演練拓展，而再問(wèn)就是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)點(diǎn)把握的回顧和提升，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的生長(zhǎng)點(diǎn)。提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是素質(zhì)教育的重要組成部分。

學(xué)生要在課堂上有更多的問(wèn)號(hào)，真心自學(xué)必不可少，真心自學(xué)可以來(lái)源于對(duì)新課知識(shí)的預(yù)習(xí)，也可以來(lái)自于對(duì)已做練習(xí)的再認(rèn)識(shí)（教師公布答案，學(xué)生對(duì)照答案）。通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生對(duì)新的問(wèn)題可以形成感性認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是相對(duì)膚淺的，但是更多的學(xué)生對(duì)自己的要求比較低等方面的因素，感覺(jué)比較滿(mǎn)足，達(dá)到一知半解就完事，不善于進(jìn)行質(zhì)疑。這時(shí)，教師適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行合作討論，將學(xué)生的認(rèn)知矛盾進(jìn)行公開(kāi)化并激化認(rèn)知矛盾，使得學(xué)生之間互相產(chǎn)生疑問(wèn)，內(nèi)心充滿(mǎn)積極解決問(wèn)題的方法，對(duì)別人的想法進(jìn)行質(zhì)疑，然后教師讓一節(jié)課圍繞學(xué)生的質(zhì)疑有序高效地進(jìn)行，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的最終目的。

2.通過(guò)學(xué)生真意展示，誠(chéng)信檢測(cè)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)暴露自我、完善自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的意識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生總是被動(dòng)地接受。老師往往采用任務(wù)式教學(xué)，看似好像把所有的知識(shí)點(diǎn)都講到位了，但是教學(xué)效果不好，究其原因就是學(xué)生沒(méi)有充分地主動(dòng)接受知識(shí)，而是被動(dòng)地接受，抑制了學(xué)習(xí)激情，違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。高效課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都給學(xué)生一定的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，完善自我，提高自我，讓他們真正做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，在收獲中獲得樂(lè)趣，在樂(lè)趣中享受學(xué)習(xí)。

展示的形式多姿多彩，可以學(xué)生在座位上口頭展示，也可以讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行過(guò)程性展示，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教師所了解學(xué)情進(jìn)行選擇，課堂上需要解決的重、難點(diǎn)可以讓學(xué)生進(jìn)行黑板展示，寫(xiě)下具體的過(guò)程，讓學(xué)生糾錯(cuò)。平時(shí)做題時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，也就是學(xué)生在細(xì)節(jié)方面沒(méi)有特別注意到的，可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭展示，展示可以檢查學(xué)生小組合作探究的效果。在學(xué)生展示之后，可以充分暴露學(xué)生思維存在的缺陷，從而可以更好地了解學(xué)情，達(dá)到“以學(xué)定教”的目的。在展示的時(shí)候要注意分層進(jìn)行，即為讓每個(gè)學(xué)生都能夠有展示的機(jī)會(huì)，后進(jìn)生可以口頭展示一些簡(jiǎn)單的易錯(cuò)點(diǎn)，優(yōu)等生展示本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“我很棒，我一定能行”。特別是對(duì)一些后進(jìn)生而言，可以通過(guò)鼓勵(lì)展示，克服自卑的心理。

“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的“3”指的是三步，即為“課前預(yù)習(xí)—課內(nèi)探究—課后訓(xùn)練”三個(gè)步驟。很多教師和學(xué)生，都忽略了第三步—課后訓(xùn)練。課后訓(xùn)練的質(zhì)量高低直接決定了課堂高效與否。如果老師獲得的學(xué)生作業(yè)的信息是假的，是不真實(shí)的，那么老師就不能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生中存在的問(wèn)題，就不能夠準(zhǔn)確地“以學(xué)定教”。

學(xué)生的真意展示，誠(chéng)信檢測(cè)，不僅僅能夠?qū)?gòu)建高效課堂起到?jīng)Q定性的作用，還能夠讓學(xué)生不斷地完善自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3.通過(guò)學(xué)生真情探索，誠(chéng)勉點(diǎn)評(píng)培養(yǎng)學(xué)生合作探索的數(shù)學(xué)意識(shí)。

學(xué)生的真情探索來(lái)源于學(xué)生的真心自學(xué)、真意展示。在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在展示中加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，通過(guò)立體式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作探索的數(shù)學(xué)意識(shí)。學(xué)生的真情探索，教師的誠(chéng)勉點(diǎn)評(píng)是建立在把握教材、精心備課的基礎(chǔ)上的。不少教師的備課，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽略了對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)情況的把握，我們應(yīng)該研究學(xué)生個(gè)體性差異，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、展示，檢測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行深入了解，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律恰當(dāng)?shù)剡x擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行探索，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)提升。

創(chuàng)新的真誠(chéng)課堂教學(xué)模式順應(yīng)素質(zhì)教育的大浪潮，真正通過(guò)個(gè)人自學(xué)，小組合作探索，教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，最終讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得知識(shí)、技能，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，擺正了學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生真正成為課堂的主人，在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上盡情展示自己的才華，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的提高，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有力地保證了課堂的高效優(yōu)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]別讓“問(wèn)號(hào)”變回“句號(hào)”——淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).化學(xué)教與學(xué)，2013（1）.