袁佳慧

摘 要： 繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主，文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這就意味著繪本貼近幼兒生活，具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫和諧共處等特點(diǎn)，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，對幼兒的成長有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。因此教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，從而發(fā)揮繪本的最大價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 繪本教學(xué) 繪本閱讀 活動策略

一、從幼兒的興趣入手，將繪本融入游戲活動

在幼兒閱讀繪本后，幼兒的角色往往會由一個(gè)聽眾變成游戲者，在游戲情境中，幼兒不是孤立存在的，而是有了伙伴的互動，可以共享對故事的不同見解，他們有時(shí)會用自己獨(dú)特的動作或是簡短語言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對故事的理解的方式，這樣的游戲方式能促使幼兒更深入地探究繪本。

幼兒非常喜歡玩“木頭人”游戲，因此我設(shè)計(jì)了繪本《一根羽毛也不能動》閱讀中的游戲環(huán)節(jié)，幼兒觀察畫面內(nèi)容，知道故事主角鴨和鵝在玩木頭人的游戲。接著我請幼兒玩一玩游戲“木頭人”，感受故事中鴨和鵝是如何一動也不動的，了解故事發(fā)展圍繞“一根羽毛也不能動”。游戲時(shí)有的幼兒扮演鴨和鵝，有的幼兒扮演搗蛋者，玩得非常開心。這樣的游戲情境，仿佛將幼兒帶進(jìn)了繪本故事中，使繪本教學(xué)活動生動有趣。幼兒通過親身的游戲體驗(yàn)，讓幼兒知道做事情只有堅(jiān)持到底才有可能成功。

二、鼓勵幼兒大膽想象，深入地閱讀繪本

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。幼兒想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿，更加立體。例如繪本活動“彩虹的盡頭”，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動的。

（一）遷移各種經(jīng)驗(yàn)，展開合理聯(lián)想。首先，讓幼兒自主閱讀并進(jìn)行想象。在他們觀察畫面時(shí)，看到兩個(gè)小動物站在彩虹那里，對兩個(gè)小動物尋找什么進(jìn)行猜想。幼兒說：“他們是去找彩虹”、“松鼠的榛果是金色的，他們找到了金色”、“鴨寶寶的羽毛是黃色的”。在幼兒的眼中，這兩個(gè)小動物是找顏色的，找到了那些顏色，就可以拼成美麗的彩虹。遷移幼兒經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒觀察畫面，想象美好的繪本世界。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，合理地驗(yàn)證想象。我設(shè)計(jì)了讓幼兒驗(yàn)證自己想象的環(huán)節(jié)。幼兒通過閱讀完整地了解了故事發(fā)生過程。知道獾和狐貍原來是在尋找寶貝，在尋寶過程中遇到了幾個(gè)小動物，它們的寶貝原來就是它們最珍惜的東西。幼兒說：“每天與家人一起吃晚飯，是最寶貝的事情?！薄袄蠋熓遣皇悄銈兊膶氊?？”“老師是寶貝，那你們?nèi)绾螑劾蠋煟俊薄拔覀兩险n認(rèn)真、神氣就是愛老師?！蓖ㄟ^讓幼兒自己驗(yàn)證想象的內(nèi)容，圍繞繪本中愛的主線，讓幼兒知道珍惜現(xiàn)在的生活，懂得要愛父母、老師。

三、開展有效的提問，提高幼兒閱讀興趣

閱讀是孩子的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替孩子的閱讀實(shí)踐，主動閱讀、深入探究更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。因此，在繪本教學(xué)實(shí)踐中，若對提問的形式、內(nèi)容、方法缺乏研究，則會導(dǎo)致幼兒被動了解繪本故事，不利于幼兒的拓展思維和想象力的培養(yǎng)。如果教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，就能使孩子的學(xué)習(xí)興趣始終處于被激發(fā)狀態(tài)。幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒積極性，使他們從某種抑制狀態(tài)中掙脫起來，激發(fā)他們想說的欲望。

（一）猜想式提問。猜想式提問法是指幼兒在閱讀一本新書時(shí)，先忽略故事中的文字部分，以猜猜看的形式與幼兒共同看圖進(jìn)行猜想，之后再讀出文字，在這一過程中，幼兒會逐漸意識到圖與圖之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。繪本封面都是最先映入讀者眼簾的，讓幼兒對封面進(jìn)行猜想并提問。如《小豬變形記》，看到封面上的小豬，我啟發(fā)幼兒想象，“這是誰？它會發(fā)生什么事情？從哪里看出來？”“小豬?！薄八谐岚??！薄笆裁词亲冃危克赡軙兂墒裁?？”幼兒展開聯(lián)想，回答它會變成各種各樣的小動物，“那么小豬到底會變成什么呢？我們一起來欣賞?！蓖ㄟ^猜想式提問，引導(dǎo)幼兒多說、敢說。

（二）遞進(jìn)式提問。這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，應(yīng)注重對他們觀察到的畫面進(jìn)行深入淺出的提問，以引導(dǎo)他們不斷在閱讀中學(xué)習(xí)思考。在《小豬變形記》活動中，我與幼兒欣賞繪本的畫面，并對他們提問：“小豬如何變成長頸鹿？它用了什么辦法？”“小豬碰到了誰？它會對小豬說什么？”“小豬如何變成了袋鼠？它給自己裝上了什么？”“小豬變成鸚鵡，它成功地飛起來了嗎？你從哪里看出來？”“你猜猜小猴對小豬說了什么？”通過的一系列遞進(jìn)式的提問，幼兒討論小豬如何“變”成了五個(gè)小動物，并根據(jù)畫面講述了小豬變形過程中有趣的事情。通過問題的拋接，幼兒的注意力完全集中在“小豬如何變形”、“它變成了什么”上。

四、選擇合適的繪本，提供自主閱讀的機(jī)會

選擇繪本時(shí)要考慮是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累，讓孩子感受到閱讀的樂趣。選擇繪本的內(nèi)容是幼兒喜歡的，比如是幼兒喜歡的一些動物形象。選擇的繪本畫面應(yīng)該符合幼兒的審美心理，故事的角色動態(tài)夸張，能激發(fā)幼兒的好奇心，能更有效地激發(fā)幼兒閱讀的興趣和達(dá)到最佳前閱讀效果。

繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡關(guān)系，相互襯托，才能營造出整個(gè)繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，完全沒有文字。而對于幼兒來說，他們對于色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響。所以在教學(xué)中要選用色彩鮮艷的繪本。例如《想吃蘋果的鼠小弟》，其色彩大都采用灰色調(diào)，只有蘋果樹上的蘋果是鮮明的紅色，冷暖色調(diào)對比強(qiáng)烈，無形之中更加凸顯了蘋果的美味和誘人，引發(fā)幼兒體驗(yàn)鼠小弟看到蘋果時(shí)那種很想摘到蘋果的著急心態(tài)。

繪本教學(xué)是開展閱讀活動的一支強(qiáng)心針，因?yàn)樗w現(xiàn)出教學(xué)的成功，只要持之以恒地倡導(dǎo)以孩子為主，循序漸進(jìn)地教學(xué)，努力提高繪本教學(xué)的有效性，就一定能讓孩子在有限的時(shí)空中享受閱讀的快樂。