王曉雪

摘要：“繪本”作為一種新型的閱讀模式逐漸走進孩子們的視野，其語言簡潔有趣，畫面生動感人，孩子們很容易陶醉其中。然而，對于幼兒來說，生活經(jīng)驗有限，個性特征不同，繪本閱讀主要依靠教師的引導(dǎo)和點撥。本文立足繪本教學(xué)，探索如何優(yōu)化提問策略，以“問”啟智，培養(yǎng)領(lǐng)悟能力；以“問”助力，促進幼兒個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀；繪本教學(xué)；提問策略

學(xué)齡前階段是“讀圖”的最佳時期，此階段的孩子有著豐富的想象力，色彩鮮明的圖畫更容易吸引他們的興趣，讀圖更有利于培養(yǎng)他們的觀察力、想象力、審美情感等。教師在進行繪本閱讀教學(xué)中，可以充分利用幼兒的年齡特點，注重問題的設(shè)計，以多種形式，不同層面的提問引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的繪本作品，在感受畫面和語言的豐富的基礎(chǔ)上，啟迪智慧，塑造良好的性格和心理品質(zhì)。

情境式提問：活化教材

美國著名教育家布盧姆說：“接受問題和思考回答是幼兒認知過程中的兩個梯子，一個代表認知行為的發(fā)展，一個代表情感目標的達成，這兩個梯子只有交替攀登，才能實現(xiàn)復(fù)雜的教育目的?！笔聦嵡∏∪绱?，幼兒繪本教學(xué)中，一方面讓幼兒讀圖，感知故事情節(jié)，另一方面也必須讓幼兒獲得豐富的情感體驗，知情合一，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。因此，針對繪本內(nèi)容，教師不妨采用情境式提問，調(diào)動幼兒情緒，激發(fā)閱讀潛能。

如繪本《狼大叔的紅燜雞》的后半部分，母雞一家熱情對待狼大叔，最后改變了狼大叔吃掉母雞的壞念頭，考慮到幼兒年齡，狼大叔的心理變化不容易把握，教師特創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上準備了很多小雞手偶，為了讓孩子們用心揣摩“親了一百下”的感受，教師讓孩子們拿著手偶結(jié)成對子，互相“親吻”“贊美”“擁抱”，孩子們快樂極了，沉浸在游戲中，樂此不疲。接著教師以此情境為基礎(chǔ)提問：“狼大叔來到母雞家，受到小雞如此熱情的親吻，心里會怎么想呢？”學(xué)生們七嘴八舌地回答：狼大叔心里甜滋滋的；狼大叔的心里很舒服，因為小雞們都把他當(dāng)做朋友……”問題與情境接軌，孩子們輕松的理解和感受到了繪本圖文中所寄寓的內(nèi)涵。

幼兒年齡特點決定了他們的閱讀能力，情境、游戲等活動更加形象直觀，淺顯易懂。上述案例中，營造生動的情境氛圍，創(chuàng)設(shè)思考空間，可以更好地增進孩子們對繪本的理解和把握。

遞進式提問：循循善誘

繪本閱讀教學(xué)過程中，幼兒思維的推動是關(guān)鍵。然而，幼兒在閱讀過程中，思維發(fā)展存在一定的差異性，整齊劃一的提問滿足不了所有孩子的需求，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒思維發(fā)展程度設(shè)計問題，采用遞進式提問的方法，循序漸進，逐層深入，為幼兒更好地投入故事情節(jié)提供必要的階梯。

如繪本《我的幸運一天》，這本故事書情節(jié)充滿戲劇性和趣味性，一開始狐貍認為這是自己最幸運的一天，然而，隨著故事情節(jié)的變化，小豬幸運起來，變成小豬最幸運的一天。閱讀教學(xué)中，教師采用了遞進式提問方式，第一層，先讓幼兒看一看，觀察圖畫中的兩個角色在做什么？第二層，讓孩子們猜一猜，將前后兩幅圖聯(lián)系起來，猜猜發(fā)生了什么事情？第三層，將幾幅畫聯(lián)系起來，說一說小豬是怎樣從一盤午餐變成全村最干凈，最飽，最軟的小豬的？這樣的提問由淺入深，層層推進，孩子們不知不覺間走進繪本，深入理解故事情節(jié)，不但提高了形象思維能力，伴隨著看一看，猜一猜，說一說活動的開展，更好的促進了幼兒邏輯推理能力的提高。

開放式提問：發(fā)散思維

幼兒早期閱讀活動中，教師應(yīng)積極鼓勵，推進互動，幫助幼兒從不同角度理解繪本作品寄寓的內(nèi)涵。而開放式提問，恰恰是一種真正從幼兒成長角度出發(fā)的提問方式，教師針對繪本內(nèi)容，設(shè)計開放自主，靈活自由的問題，幼兒圍繞感興趣話題，結(jié)合自身生活體驗，促進幼兒語言感知能力和表達能力發(fā)展。

如教學(xué)《鳥窩里的樹》繪本，繪本講述了鳥媽媽孵出一株小樹苗，最后保護它長成參天大樹的故事。當(dāng)孩子們讀到“鳥窩里長出一棵樹”的時候，教師提出了問題：面對這棵小樹，鳥媽媽和鳥爸爸怎么辦呢？有的學(xué)生回答：把它砍掉吧！否則長大了會把鳥窩頂破的。也有的回答：不行，不行，那也是一個生命，可以把鳥窩挪走??！還有的回答：不行，不行，挪動鳥窩，那些小鳥還不會飛，會掉下去的……孩子們展開想象的翅膀，在“小樹”的處理問題上動足了腦筋。根據(jù)孩子們提出的方案，教師又一一帶領(lǐng)他們思考方案的可實施性。最后，教師見火候已到，趕緊拋出第二個問題：我們看鳥爸爸和鳥媽媽有沒有想到好的辦法？孩子們跟隨教師一起又回到繪本中，津津有味的讀起來……

上述案例，教師采用開放式提問，讓孩子們自主閱讀，自由表達，為幼兒思維的發(fā)展提供了廣闊的創(chuàng)造性空間。

經(jīng)典的繪本是通往幼兒閱讀世界的一道大門，而課堂提問則是打開大門的金鑰匙。如何打開，還需要教師根據(jù)繪本內(nèi)容選擇提問方式，讓問題更加簡潔、明確，具有趣味性、層次性和指向性，引導(dǎo)幼兒沉浸在繪本的豐富世界中，不斷提高思維品質(zhì)，促進個性發(fā)展。

參考文獻

[1]楊雄.愛上全語言——幼兒繪本閱讀教學(xué)的有效性探索[J].今日教育（幼教金刊）.2015（Z1）.

[2]劉席.幼兒園繪本閱讀教學(xué)問題及對策探究[J].吉林教育.2014（20）

（作者單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)隆政幼兒園）