倪建平

創(chuàng)新意識(shí)是一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探求真理的心理取向，它反映的是意愿。數(shù)學(xué)是科學(xué)思維的形式和工具，下面我對(duì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)談?wù)勼w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的重要途徑。評(píng)價(jià)所創(chuàng)設(shè)的情境的優(yōu)劣，我們確立了三條標(biāo)準(zhǔn)：是否有利于揭示所學(xué)內(nèi)容和主題；是否有利于建立與學(xué)生已有知識(shí)、生活情景的聯(lián)系；是否有利于學(xué)生自主探究問題。簡(jiǎn)言之，好的情境應(yīng)當(dāng)能讓學(xué)生主動(dòng)探索。

例如，教學(xué)“圓的面積”時(shí)，先是師生談話：炎熱的夏天，在操場(chǎng)上那棵大榕樹的“綠傘”下面，天天都有同學(xué)們上體育課，游戲玩耍的身影。你喜歡這棵大榕樹嗎？學(xué)生：喜歡！師：誰(shuí)會(huì)計(jì)算它的樹干的橫截面積是多少？學(xué)生：樹的橫截面積近似一個(gè)圓，我們不會(huì)計(jì)算圓的面積。師：那么我們先來(lái)研究圓面積的計(jì)算方法，然后計(jì)算榕樹的橫截面積，好不好？學(xué)生：好！這一情境的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生身邊的、喜歡的事物入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

老師給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)給老師一份驚喜；老師給學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)走得更遠(yuǎn)。重要的是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生“主動(dòng)”做的情境，在良好的情境中學(xué)生的潛能才能得到不斷挖掘，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思維、靈感的火花。

二、動(dòng)手操作，激活創(chuàng)造性思維

教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)探索、研究、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程，是一種主體的創(chuàng)造過(guò)程，因此，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，不斷激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維完成新知識(shí)的建構(gòu)。教師在這一環(huán)節(jié)的主要作用不是講知識(shí)，而是不斷向?qū)W生提供各種有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)的信息，讓學(xué)生在有效信息的引導(dǎo)下，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，一步步地建構(gòu)與完善自己的知識(shí)體系。

例如，教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算。首先，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)平行四邊形紙片，先讓學(xué)生量出底和高，再剪一刀拼成一個(gè)長(zhǎng)方形（提供第一個(gè)信息：?jiǎn)l(fā)學(xué)生遇到問題動(dòng)手實(shí)踐）。數(shù)學(xué)課變成手工制作活動(dòng)，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成了有趣的拼圖游戲。學(xué)生興趣特別高，都想比別人拼得好，創(chuàng)造性思維被激活，從不同位置的高剪一刀，都能拼成一個(gè)相等的長(zhǎng)方形。接著讓學(xué)生比較平行四邊形與拼成的長(zhǎng)方形的關(guān)系（提供第二個(gè)信息：暗示學(xué)生新知識(shí)與舊知識(shí)是有聯(lián)系的）。再讓學(xué)生想一想怎樣求長(zhǎng)方形的面積（提供第三個(gè)信息：告訴學(xué)生借助舊知識(shí)可以掌握新知識(shí)）。最后向?qū)W生提出：你能利用平行四邊形與長(zhǎng)方形面積的關(guān)系求出平行四邊形的面積嗎？（提供第四個(gè)信息：鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成新知識(shí)的建構(gòu)。）學(xué)生在教師有效信息引導(dǎo)下，不斷激活創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，掌握知識(shí)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生處于主體地位，參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，新知識(shí)不是教師直接給他們的，而是他們自己或和同學(xué)在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)的。他們不僅掌握了新知識(shí)，更在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到了學(xué)習(xí)新知的方法，創(chuàng)新思維被激活了。

三、營(yíng)造民主氛圍，開發(fā)學(xué)生潛能

傳統(tǒng)的“滿堂灌，滿堂問”教學(xué)模式中，老師如同纖夫，學(xué)生如同大船，任憑纖夫耗盡氣力，大船卻進(jìn)行緩慢，學(xué)生和老師都苦不堪言。現(xiàn)代教育理論告訴我們：學(xué)生主體存在巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。只要開發(fā)學(xué)生的主體潛能，何愁學(xué)生不自主求知呢？我認(rèn)為老師應(yīng)從居高臨下的強(qiáng)勢(shì)位置上走下來(lái)，以同樣的學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生一起探討、研究問題，扮演向?qū)Ш突锇榈慕巧２粌H要做學(xué)生的“良師”，更要成為他們的“益友”?！坝H其師，信其道”，只有學(xué)生喜歡某位老師，才會(huì)喜歡該老師所教科目，而愉悅民主的課堂氛圍可縮短師生的心理距離，產(chǎn)生一種凝聚力和向師性，產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣學(xué)生才會(huì)無(wú)拘無(wú)束，敢說(shuō)、敢問、敢想。只有營(yíng)造出寬松、無(wú)壓力的氛圍才能開辟一方積淀創(chuàng)新思維的沃土。

四、舉一反三，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

教材的某些用例欠妥，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到束縛。如“3、4的乘法口訣”，例題插圖是用小棒擺成三個(gè)三角形、四個(gè)正方形。目的是加強(qiáng)直觀教學(xué)，擺一個(gè)三角形用3根小棒，擺2個(gè)三角形用6根小棒……擺一個(gè)正方形用四個(gè)小棒，擺2個(gè)正方形用8根小棒……心理學(xué)研究表明，接受新事物都是先入為主，如此教學(xué)，學(xué)生形成一種思維定勢(shì)，只知道一個(gè)一個(gè)地?cái)[，想不到把兩個(gè)或多個(gè)三角形合起來(lái)擺，當(dāng)把兩個(gè)三角形合起來(lái)擺時(shí)只需5根小棒，三個(gè)三角形合起來(lái)擺只需7根小棒。用小棒擺正方形也是這樣的，擺2個(gè)或更多個(gè)時(shí)，由于擺的方法不一樣，所需要的小棒的根數(shù)也不同，不一定都是4的倍數(shù)。如果從小培養(yǎng)學(xué)生從各個(gè)方面考慮拼擺圖形，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成多方面思考問題的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，只有最大限度地發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的個(gè)性及潛在的智慧和能力才得以充分顯示與發(fā)展。這正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神所必須具備的基本條件及重要前提。