周繼榮

一年有四季，季季都不同。然而，寒冷干燥的天氣是冬的特征。偶爾出現(xiàn)的太陽總讓人追逐它的腳步，希望它能賜予多一些的溫暖和照耀。但對于生長在大地上的植物來說，除了陽光的照耀外，它們更需要雨露的滋潤。我不禁想起人們總喜歡用園丁來比喻教師。如果教師真的是園丁，那么學生就是一棵棵的幼苗。在干燥的天氣里，我們要是拼命地給他們灌溉，或許會把他們澆壞。教師如何均勻地“照耀”“灌溉”學生呢？這實在是一門學問。

作為園丁，要想種植好花草，必須得了解并熟悉自己所培育的花草的習性。新課標要求我們，要面對全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。教師要在充分了解個體差異的不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都學有所獲。

短短幾句話，實踐起來卻不是那么容易。

每個學生的智力、能力及接受水平都存在差異，就像小苗一樣，有的茁壯而結實，有的卻弱不禁風。園丁會根據(jù)不同的小苗的特性給予它們不同的照顧，或是增加營養(yǎng)，或是培高根部土壤，實在不行的就搬進溫室，悉心照料。同樣的道理，我們教師要做的就是：面對幾十個、上百個學生，首先要和學生“泡”在一起，充分了解他們，摸清楚他們的“底細”；然后再將其“分門別類”，哪些需要“增加營養(yǎng)”，哪些需要“灌溉水分”，哪些需要“搬進溫室”；分析清楚了以后，還要為學生制定詳細的照顧計劃，不間斷地進行經(jīng)營和管理。

教師還要防止來自外界的摧殘，疾風勁雨，烈日暴曬都會使學生這棵稚嫩的幼苗受到影響。作為教師，要及時和家長聯(lián)系，共同為學生營造一個平安的生長環(huán)境。比如，我所帶的一個學生是個很聰明的孩子，但是最近他的家庭發(fā)生了常人難以承受的變故，因此，他上語文課時總會時而走神，時而東張西望。當我通過家訪知道這件事后，就在學校里特別關注他、鼓勵他、保護他，尊重他的隱私，從來不在他面前提起他的家事。學生人雖然小，但是心靈卻脆弱敏感，他能感受到來自教師的關愛。正因為我用愛澆灌著他的心田，才使他的語文成績并沒有受到太大的影響。我為他高興，同時也為自己是他的語文教師而感到驕傲，我沒有讓他在這件事中受到心靈的傷害，還使他樹立了勇于面對挫折的信心和勇氣。

作為教師，就意味著奉獻，每個學生的進步都是我們開心的原因。但茫然的愛是不行的，我們必須根據(jù)每個學生的心理、性格特征和興趣愛好，因材施教，盡情發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓學生都能展示自我。對于思想品德和行為習慣差以及學習態(tài)度不端正的學生，我們還要不時地“扶正”他們，不然他們就會長成“歪脖子樹”了。

在教學過程中，我們還要根據(jù)學生的不同需要，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都能得到發(fā)展。有的學生記憶力強，但是不喜歡鬧騰和運動，那么就要鼓勵他多背誦；有的學生上課接受能力特別強，但是粗心大意，作業(yè)總是會出錯，糾正很多次也改不過來，那么上課時就要多提醒他、關注他，使他注意力集中在課堂上，作業(yè)也要盡量面批，這樣才能使學生印象深刻；有的學生貪玩好耍，作業(yè)拖拉不說，書本也邋邋遢遢，背書對于他們來說簡直就是不存在的事，這樣的“小苗”就需要“搬進溫室”，悉心照料。既然是溫室，教師便不能疾言厲色，訓誡呵斥，那樣只會加速學生的“枯萎”。教師要和顏悅色，不厭其煩地說教，為學生安排“小老師”，幫助其學習，抓住學生的每個閃光點進行激勵，使學生能夠有興趣、有信心地去學習。

人如花草，人卻不比花草。花草敗了可以重新栽種，如果一個人衰敗了，該如何重新再來呢？所以作為教師，我們不能急功近利，不能只管當下。我們一切的教育都要以學生的長遠發(fā)展為目標，都要為了學生的繼續(xù)學習乃至終身學習而奠定基礎。揠苗助長絕不可取，唯有循序漸進，潤物無聲方能見成效。這也正是新課程標準的精神所在。

（責編 劉宇帆）