張新明　何文濤

[摘要]依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻加工整合和對(duì)習(xí)題答案呈現(xiàn)方式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)一覽表實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)控的可視化，進(jìn)而構(gòu)建出支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型，最后詳細(xì)地闡述基于該系統(tǒng)模型的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程。該系統(tǒng)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的信息技術(shù)支持，有利于降低翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施難度，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果程。

[關(guān)鍵字]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型；教學(xué)視頻；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0021-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.004

引言

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)（B-Learning）逐漸成為一種學(xué)習(xí)趨勢(shì)，其中，翻轉(zhuǎn)課堂（The flipped classroom）就是混合式學(xué)習(xí)中的一個(gè)創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的提出引起了國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者及一線(xiàn)教師的關(guān)注，但其研究大多集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及學(xué)科的應(yīng)用上，對(duì)服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的研究較少。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)支持的缺失，一定程度增加了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施難度，限制了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際效果的發(fā)揮。因此，支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的研究很有必要。本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源的整合、習(xí)題答案呈現(xiàn)方式的優(yōu)化和學(xué)習(xí)監(jiān)控的可視化，來(lái)克服現(xiàn)存網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中不利于學(xué)生自學(xué)的一些因素，進(jìn)而構(gòu)建出了支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型，并詳細(xì)地闡述了基于該系統(tǒng)模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程，以期促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)的改革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與教學(xué)模型

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程一般分為信息傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，信息傳遞是通過(guò)教師在課堂上講授來(lái)完成的，知識(shí)內(nèi)化主要是通過(guò)學(xué)生做作業(yè)或?qū)嵺`完成的。而翻轉(zhuǎn)課堂與此恰恰相反，信息傳遞被放在課下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在了課堂之上，在教師的幫助下，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程正好相反，這是大多數(shù)人理解的傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，但卻忽視了翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)；第二，高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。因此，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用教學(xué)視頻把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，給予學(xué)生更多的自由，允許學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式接受新知識(shí)，確保課前深入學(xué)習(xí)真正發(fā)生；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發(fā)觀點(diǎn)的相互碰撞，使問(wèn)題引向更深層次。觀看教學(xué)視頻和完成課前練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到深入理解的程度，而不是停留在簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)上，在此基礎(chǔ)上，還需要借助課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知層次，使學(xué)生能夠達(dá)到對(duì)新知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用的水平。這就需要錄制的教學(xué)視頻能讓學(xué)生輕松自學(xué)，并且保證學(xué)生自學(xué)的效果不亞于在課堂上面授的效果。同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂并不是在線(xiàn)視頻的代名詞，富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的重新分配，給予學(xué)生更多自主支配的時(shí)間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己步調(diào)控制各自的學(xué)習(xí)，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性：同時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師逐漸由知識(shí)傳授者向教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者、教學(xué)幫助者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型很多，但筆者認(rèn)為張金磊提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（圖1）簡(jiǎn)單易行、文理課程通用且比較完善。該模型有課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成，其中，信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有力杠桿之一。信息技術(shù)不僅要為在這兩種學(xué)習(xí)方式下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的學(xué)生提供完善合理的學(xué)習(xí)支架服務(wù)，同時(shí)，也應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、師生間及學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生順利完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂良好的教學(xué)效果。教學(xué)視頻、練習(xí)習(xí)題、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效組織是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此，支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)從這三方面著手，克服不利于學(xué)生自學(xué)的有關(guān)因素，為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)支架服務(wù)和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

二、支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)核心模塊

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，參考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（圖1）的實(shí)施要求，結(jié)合建構(gòu)主義認(rèn)知理論，克服不利于學(xué)生自學(xué)的因素，來(lái)構(gòu)建支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)核心模塊。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源整合

視頻文件憑借其自身兼具聲音、圖像，且擁有無(wú)法比擬的知識(shí)容量的特點(diǎn)，日益成為寶貴的教學(xué)資源，在教學(xué)中起著不可忽視的作用。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及要求，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻進(jìn)行了以下幾方面整合：

（1）明確視頻教學(xué)信息

目前，我國(guó)的精品課程網(wǎng)站中提供了大量的教學(xué)視頻資源，主要是課堂內(nèi)容的系統(tǒng)講授、解決教學(xué)的重難點(diǎn)、展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及輔助教學(xué)的視頻資源等，但這些教學(xué)視頻大多是對(duì)課堂實(shí)況的簡(jiǎn)單錄制，沒(méi)有對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行二次深層加工，內(nèi)容雜亂，問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，并且無(wú)關(guān)信息較多，容易分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生自學(xué)，難以保證學(xué)生能順利地完成知識(shí)的消化與吸收。

為進(jìn)一步明確教學(xué)視頻所傳遞的教學(xué)信息，我們采用“錄屏軟件+PPT”的方式進(jìn)行教學(xué)視頻錄制。選擇一個(gè)錄屏軟件，以PPT空白演示文稿為電子白板，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在邏輯，把教學(xué)問(wèn)題的講解過(guò)程一步一步地呈現(xiàn)在PPT演示文稿上，同時(shí)配以語(yǔ)音講解。這樣所錄制的教學(xué)視頻，除了教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)音講解之外，沒(méi)有其他冗余信息，教學(xué)信息更加明確；與傳統(tǒng)教學(xué)視頻的全部教學(xué)內(nèi)容的靜態(tài)呈現(xiàn)方式相比，這種教學(xué)問(wèn)題講解過(guò)程的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)更有利于幫助學(xué)生集中注意力，提高自主學(xué)習(xí)效率。

（2）細(xì)化知識(shí)單元粒度

現(xiàn)有的教學(xué)視頻一般是以課時(shí)為知識(shí)單元進(jìn)行講授的，時(shí)長(zhǎng)一般在45分鐘到1個(gè)小時(shí)，甚至更長(zhǎng)，由于視頻包含著圖像和聲音，傳遞的信息極為豐富，若視頻片段過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生不能很好地消化視頻所傳遞的信息，只能是走馬觀花，反而達(dá)不到最佳學(xué)習(xí)效果；且每段教學(xué)視頻沒(méi)有配套的針對(duì)性練習(xí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得不到及時(shí)鞏固，學(xué)習(xí)效果一般較差。

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的要求，把課堂教學(xué)內(nèi)容分為課前教學(xué)視頻和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)兩部分，課前教學(xué)視頻主要是把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干具體問(wèn)題，每個(gè)具體問(wèn)題使用一個(gè)微視頻進(jìn)行講解，并配以相應(yīng)的針對(duì)性練習(xí)進(jìn)行鞏固。而課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)則是由一系列有深度的習(xí)題或主題活動(dòng)組成的，用來(lái)引發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)的相互碰撞，深化學(xué)生認(rèn)知。通過(guò)這種問(wèn)題或活動(dòng)的方式來(lái)完成對(duì)教學(xué)視頻知識(shí)單元的進(jìn)一步細(xì)化（圖2）。需強(qiáng)調(diào)的是微視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該控制在學(xué)生注意力集中的時(shí)間范圍內(nèi)，不能過(guò)長(zhǎng)，一般是以20分鐘之內(nèi)為佳，但也不能過(guò)短，須確保問(wèn)題講解的完整性。

2.習(xí)題答案的過(guò)程性智能呈現(xiàn)

目前，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的練習(xí)大多是章節(jié)性練習(xí)，問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是習(xí)題答案是靜態(tài)地整體呈現(xiàn)，不利于學(xué)生思考。在習(xí)題強(qiáng)化的過(guò)程中，為學(xué)生提供恰到好處的幫助，有利于提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。為此，每個(gè)小問(wèn)題增設(shè)一項(xiàng)“智能幫助”功能，為學(xué)生提供當(dāng)前完成步驟的下一步的解題分析，幫助學(xué)生分析解決問(wèn)題。如果學(xué)生能順利完成該習(xí)題，智能幫助系統(tǒng)將會(huì)提供詳細(xì)的習(xí)題解答過(guò)程，作為學(xué)生參考對(duì)比的依據(jù)。但如果學(xué)生對(duì)當(dāng)前步驟不能準(zhǔn)確作答時(shí)，下一步的解題分析將不再提示，防止學(xué)生為單純地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而投機(jī)取巧?？紤]到一些習(xí)題難度很大，學(xué)生需要思考很長(zhǎng)時(shí)間或在他人的幫助下才能順利完成，我們又為每個(gè)小問(wèn)題設(shè)置一項(xiàng)“重做”功能。當(dāng)學(xué)生在解答習(xí)題過(guò)程中遇到疑惑并在解題分析的幫助下仍不能解決時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式向教師或?qū)W習(xí)同伴請(qǐng)求給予幫助，然后選擇重做功能將習(xí)題答案加以完善。最后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況及其他學(xué)習(xí)記錄信息，將通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師和學(xué)生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制的可視化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控是指為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和協(xié)調(diào)的一系列過(guò)程，包括學(xué)生的自我學(xué)習(xí)監(jiān)控和教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。在翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論是課前的知識(shí)傳授還是課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)，都大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作解決問(wèn)題，這就需要學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果學(xué)生的自我控制能力較弱，學(xué)習(xí)效果就會(huì)很差，因此，教育者需要尋求必要的措施來(lái)實(shí)施學(xué)習(xí)監(jiān)控。一個(gè)有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)則需要提供一個(gè)支持教師和學(xué)生了解學(xué)生狀態(tài)的途徑，并可以采取恰當(dāng)?shù)尼槍?duì)性教學(xué)干預(yù)，從而監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)高質(zhì)量的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)得以發(fā)生。為此，我們將學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)間、練習(xí)或活動(dòng)中習(xí)題的完成進(jìn)度及對(duì)錯(cuò)結(jié)果等學(xué)習(xí)記錄信息轉(zhuǎn)換成一個(gè)可視化的二維表（表1）形式進(jìn)行表示，將學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)直觀地展現(xiàn)給教師和學(xué)生，搭建起一個(gè)多維學(xué)生行為數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)用戶(hù)之間的信息理解與交互的橋梁，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)監(jiān)控。

學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)二維表是以課時(shí)為單位生成的，當(dāng)學(xué)生登錄到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行××課程第××課的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)如表1的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)二維表，其中，表名會(huì)準(zhǔn)確標(biāo)示學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中所處的學(xué)習(xí)位置。表的第一列是學(xué)生姓名屬性，第一列之后的每列都是一個(gè)具體的問(wèn)題屬性，每一行代表一個(gè)學(xué)生記錄。坐標(biāo)（StdY，VatX）表示學(xué)生StdY的第x個(gè)問(wèn)題，它所呈現(xiàn)的顏色主要是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，其中習(xí)題的正確解答情況決定綠色進(jìn)度條的長(zhǎng)短。當(dāng)學(xué)生未對(duì)問(wèn)題（StdY，VatX）進(jìn)行任何相關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)，（StdY，Var X）一直顯示為白色，一旦學(xué)生開(kāi)始觀看講解該問(wèn)題的教學(xué)視頻或做針對(duì)性練習(xí)中的習(xí)題，（StdY，Varx）立刻會(huì)顯示為黃色，表示學(xué)生正在進(jìn)行該問(wèn)題的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生順利地并準(zhǔn)確無(wú)誤地完成了某問(wèn)題一部分習(xí)題時(shí)，以問(wèn)題（Std 1，Var 2）為例，它中的S1部分會(huì)顯示綠色，表示該問(wèn)題完成的進(jìn)度，s2部分仍然顯示為黃色的，表示學(xué)生還在努力的完成剩下的習(xí)題，如果也能順利完成，（Std 1，Var 2）整體會(huì)顯示為綠色，表示學(xué)生在學(xué)習(xí)該問(wèn)題時(shí)沒(méi)有遇到任何困難，如果遇到疑難習(xí)題不能正確解答或直接進(jìn)入下一問(wèn)題的學(xué)習(xí)時(shí)，S2部分會(huì)顯示為紅色，表示學(xué)生遇到了自己無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，把鼠標(biāo)放到問(wèn)題（Std 1，Var 2）上時(shí)，學(xué)生Std 1對(duì)問(wèn)題2的詳細(xì)的學(xué)習(xí)記錄信息就會(huì)通過(guò)列表的形式全部顯現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)結(jié)果的可視化呈現(xiàn)。

學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)一覽表不僅可以為學(xué)生提供內(nèi)容可視化的學(xué)習(xí)導(dǎo)航和學(xué)習(xí)路徑，使其得到學(xué)習(xí)引導(dǎo)，避免信息迷航；又可以呈現(xiàn)出其他學(xué)習(xí)同伴（如高手）的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位求助對(duì)象，提高了學(xué)習(xí)效率；實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的公開(kāi)化，起到了表?yè)P(yáng)、激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和督促、提醒暫時(shí)落后學(xué)生的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)一覽表可以獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)信息，為科學(xué)的教學(xué)決策提供依據(jù)，又可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生加以督促，使其回到正常的學(xué)習(xí)軌道上來(lái)，同時(shí)，教師只需重點(diǎn)關(guān)注顯示為紅色的疑難問(wèn)題就可以有針對(duì)性的排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，有利于提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

三、支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型

1.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)

基于以上改進(jìn)，所設(shè)計(jì)的支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)敦學(xué)系統(tǒng)模型（圖3）采用B/S三層架構(gòu)：中間層是由教師登錄界面和學(xué)生登錄界面組成的功能層，是整個(gè)系統(tǒng)的核心，主要用來(lái)傳遞用戶(hù)和系統(tǒng)間的交互信息，保證翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)的順利完成。底層是數(shù)據(jù)層，用來(lái)存放各種教學(xué)資源并為功能層提供數(shù)據(jù)服務(wù)，該層的數(shù)據(jù)庫(kù)包括學(xué)生信息庫(kù)、學(xué)習(xí)記錄信息庫(kù)、教學(xué)視頻資源庫(kù)和習(xí)題答案庫(kù)。用戶(hù)界面、數(shù)據(jù)庫(kù)相互獨(dú)立，而用戶(hù)與服務(wù)器層之間的交互是通過(guò)功能層實(shí)現(xiàn)的；B/S三層體系架構(gòu)開(kāi)發(fā)技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)成熟，較易實(shí)現(xiàn)。

2.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)功能及工作流程

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際需要，在該系統(tǒng)模型的功能層中專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了相關(guān)的功能，包括面向教師教學(xué)和面向?qū)W生學(xué)習(xí)兩大功能模塊，每個(gè)模塊的具體功能及其工作流程如圖4所示。用戶(hù)（教師、學(xué)生）登錄系統(tǒng)時(shí)，先對(duì)用戶(hù)的身份進(jìn)行判斷，當(dāng)被檢測(cè)為教師用戶(hù)賬號(hào)（教師公用賬號(hào)）并通過(guò)密碼驗(yàn)證時(shí)，將會(huì)直接進(jìn)入教師教學(xué)功能界面；如果不是教師用戶(hù)，則需判斷學(xué)生是否注冊(cè)；當(dāng)學(xué)生第一次使用時(shí)，系統(tǒng)會(huì)提示學(xué)生進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)，并把注冊(cè)信息儲(chǔ)存到學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)里面，然后才允許學(xué)生登錄系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，允許按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排課前學(xué)習(xí)的時(shí)間。但考慮到部分學(xué)生的自制力較弱，尤其是非寄宿的中小學(xué)生，再加上教師不在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，很難保證學(xué)生自覺(jué)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)嚴(yán)重影響課程的整體進(jìn)度，從而難以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)有的教學(xué)效果。為了保證學(xué)生課下深入學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，我們采取了家長(zhǎng)督學(xué)這一個(gè)措施，允許家長(zhǎng)用教師的公用賬號(hào)（不驗(yàn)證密碼）進(jìn)入教師功能界面，但只賦予家長(zhǎng)瀏覽學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)一覽表的權(quán)限。通過(guò)這種方式，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、基于該系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程

支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是為翻轉(zhuǎn)課堂打造的教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。參考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（圖1），借助本系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程如下：

1.課前知識(shí)傳授

教師在翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中主要擔(dān)當(dāng)教學(xué)資源（微教學(xué)視頻、習(xí)題、課堂主題活動(dòng)）的開(kāi)發(fā)與發(fā)布、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)的個(gè)性指導(dǎo)與監(jiān)控等工作。在進(jìn)行課前知識(shí)傳授時(shí)，首先要求教師提前把整合好的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)“教學(xué)視頻管理”和“活動(dòng)練習(xí)管理”分別上傳到服務(wù)器的教學(xué)視頻庫(kù)和習(xí)題答案庫(kù)里面，并在“論壇成果評(píng)價(jià)”上發(fā)布教學(xué)進(jìn)度公告：然后要求學(xué)生登錄到教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)教師的課時(shí)安排，通過(guò)“課堂學(xué)習(xí)”、“課程測(cè)試”兩個(gè)功能模塊進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，此時(shí)系統(tǒng)會(huì)把學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和習(xí)題的完成情況等詳細(xì)的學(xué)習(xí)信息記錄下來(lái)，保存到服務(wù)器的學(xué)生記錄數(shù)據(jù)庫(kù)里，并通過(guò)生成一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)一覽表直觀地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)一覽表了解他人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而準(zhǔn)確定位求助對(duì)象，再通過(guò)“即時(shí)交互”功能與該對(duì)象或教師進(jìn)行交流，協(xié)作解決疑難問(wèn)題。同時(shí)，教師借助一覽表監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)進(jìn)度較慢的學(xué)生適當(dāng)加以督促，而對(duì)學(xué)生問(wèn)不能解決問(wèn)題，則給予重點(diǎn)指導(dǎo)。需要加以說(shuō)明的是“即時(shí)交互”是以聊天室的形式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的，用戶(hù)登錄系統(tǒng)進(jìn)行課內(nèi)容教學(xué)或?qū)W習(xí)時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)包含學(xué)習(xí)本課所有用戶(hù)的類(lèi)似QQ群的聊天室，既可以群聊，又可以對(duì)個(gè)人發(fā)起臨時(shí)會(huì)話(huà)。

2.課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就是充分高效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助完成知識(shí)的內(nèi)化。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是基礎(chǔ)知識(shí)的延伸、深化，有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)學(xué)科的不同分為主題式、習(xí)題式和混合式三種方式，文科性課程一般采用主題式或混合式，而理科課程一般采用習(xí)題式。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織時(shí)，首先要求教師和所有學(xué)生登錄到教學(xué)系統(tǒng)，然后教師進(jìn)行言語(yǔ)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生再通過(guò)“課程測(cè)試”功能模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)一覽表會(huì)呈現(xiàn)出活動(dòng)的完成進(jìn)度及結(jié)果。在學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)一覽表的幫助下，學(xué)生可以離開(kāi)座位動(dòng)態(tài)組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)討論探究，合作解決問(wèn)題。教師通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)一覽表實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，在巡視的過(guò)程中給予學(xué)生針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，要求學(xué)生通過(guò)“討論共享”模塊把學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生之間互評(píng)共享，最后要求教師對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其再接再厲。

五、小結(jié)

支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的加工整合和習(xí)題答案呈現(xiàn)方式的優(yōu)化，克服了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的一些不利于學(xué)生自學(xué)因素，極大地提升了學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效率；并通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)一覽表實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)控的可視化，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效，還有利于教師和家長(zhǎng)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也有利于教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程為學(xué)生提供及時(shí)的、有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模型為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施提供了技術(shù)方面的支持，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，促使教師從繁重的教學(xué)任務(wù)和作業(yè)批改中解放出來(lái)，讓教師有更多的時(shí)間開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有利于革新我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)的深入改革。