王紅　趙蔚　孫立會　劉紅霞

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，通過對教學結(jié)構(gòu)的顛倒安排，真正實現(xiàn)個性化教學。該研究采用文獻研究法和對比研究法，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值，在國內(nèi)外典型案例分析的基礎上結(jié)合國內(nèi)教學實際反思我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，并設計構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，并圍繞國內(nèi)教育體系下實施該模式存在的問題進行了冷靜思考，以期在一定程度上給我國教學改革提供一些參考價值。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學模型；個性化教學；案例；反思

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0005-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08-001

一、選題背景

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sares）在考慮如何給因病無法出席課堂學習的學生補課時，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學生使用。從未缺席的學生也使用在線材料，主要用于復習和強化課堂教學內(nèi)容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果，由此提出了該理念。

在2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學模式，這些歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他創(chuàng)立了一家教育性非營利組織——可汗學院，利用電腦制作出了數(shù)千門教學視頻供學習者在線學習。美國部分學校讓學生回家觀看可汗學院視頻代替上課，上學則是做練習，由老師或已學會的同學去教導其他同學不懂的地方。我國重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校引進該教學模式，結(jié)合本校特色開始進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，但僅作為教學改革試點。國內(nèi)進行相關(guān)實踐的學校還有南京九龍中學、廣州市第五中學等。由于種種因素的制約，該教學模式在我國還沒有得到大面積的推廣。

本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值，在國內(nèi)外典型案例分析的基礎上結(jié)合國內(nèi)教學實際反思我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，并設計構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值

1.翻轉(zhuǎn)課堂利于教育人性化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是主體，在家觀看教學視頻的時間和節(jié)奏完全由自己掌握，可以選擇在某個時間段去觀看教學視頻，可以對教學視頻進行快進或倒退，自己掌握學習進度；對于不懂的內(nèi)容反復看，對于已掌握的內(nèi)容粗略看，自己掌握學習深度；可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，探討在觀看視頻過程中與針對性練習過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，教師幫助學生解決有困難的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種使課堂人性化的學習策略，教師在課堂中給學生一對一的指導，有機會與每個學生交談并評估每個學生的進步情況，成為與學生互動交流的伙伴，有效改善學生的學習效果。同時，學生會感到學習的重要性并找到存在感。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師運用新的教學策略進行教學活動設計促進學生的成長和發(fā)展。首先，教師讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進行獨立解決，指導學生通過真實的任務來建構(gòu)知識體系，真正做到“以學生為中心”；其次，教師根據(jù)學生的特點進行異質(zhì)分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，小組中的每個成員都積極地參與探究活動。學生擁有課堂話語權(quán)，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學習任務。在此過程中教師隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時給予指導。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，讓老師更加了解學生。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長的監(jiān)督參與度

在傳統(tǒng)的教學模式中，家長和老師交流的重點在于學生在課堂上的表現(xiàn)，如在課堂上是否認真聽講，課下作業(yè)情況是否良好等。由于教師精力有限及學生數(shù)目眾多，教師不可能對每位學生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問題，現(xiàn)在真正的問題是：學生是否在認真學習，家長能通過什么途徑來督促他們學習？翻轉(zhuǎn)課堂的實施不但翻轉(zhuǎn)了教師與家長交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長在學生學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監(jiān)督作用變得顯著，能夠清晰地看到學生的學習情況，并配合教師采取一定的干預措施，這一點有利于形成“學生——家長——教師”三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析

1.國外的典型案例分析

翻轉(zhuǎn)課堂在國外的實踐案例有很多，筆者通過閱讀相關(guān)資料，摘取了部分有代表性的案例。他們遵從“理念相同，但具體實施過程和突出特點卻不同”的原則，有的教育思想獨到、有的學習環(huán)境新穎、有的學習資源豐富。在這些典型實踐案例的基礎上針對國內(nèi)的教學實際做出分析，以期給我國的教學改革提供一定的啟示。

（1）獨到的教育思想——高中教師雪萊的不同體驗

加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語、科學和技術(shù)課時，并不是在每節(jié)課中都使用翻轉(zhuǎn)教學。她采取的翻轉(zhuǎn)教學形式不是每晚都分配給學生教學視頻，而是有選擇地進行。通常分發(fā)給學生的是一些用于建立好奇心、啟發(fā)學生思考的簡短片段，只有在學生真正需要新的信息時才使用翻轉(zhuǎn)模式。通過實施這種翻轉(zhuǎn)課堂，學生們都表示在學習時間上更加自由、更加喜歡探究和思考。

筆者認為雪萊老師對于翻轉(zhuǎn)課堂有著獨到的想法和體驗，她抓住了翻轉(zhuǎn)課堂形式背后的關(guān)鍵點，不被翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式所拘束，這一點特別值得翻轉(zhuǎn)課堂實踐者思考和學習。在實施翻轉(zhuǎn)課堂時不能因為這是一種新的教學模式就出現(xiàn)“跟風”情況，即不顧實際因素，一味地在每節(jié)課中都進行翻轉(zhuǎn)教學。涉及何時該進行翻轉(zhuǎn)式教學的問題，我們要考慮到學科適應性，不同學科采取的教學方式不同，還應考慮到學生的特點，當學生善于自主學習和探究時，進行翻轉(zhuǎn)式教學才會收到理想的效果。

（2）新穎的學習環(huán)境——美國高地村小學

美國高地村小學在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，將他們的教室變成“星巴克式教室”：用圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室中一排排整齊的課桌。在談及實施這種教學模式的效果時，該校校長米勒說到，學生們更喜歡在這種“非正式”的學習環(huán)境中學習，他們的表現(xiàn)也越來越好。

筆者認為該學校的最大特點是改變了傳統(tǒng)的學習環(huán)境，學生可以在舒適放松的環(huán)境中學習，不必像在傳統(tǒng)的環(huán)境中有拘束的感覺。但是這種教學環(huán)境涉及教室格局和學生人數(shù)等問題，因此針對國內(nèi)的教學實際環(huán)境做出思考：翻轉(zhuǎn)課堂教室最適合的學生數(shù)量是多少，學生數(shù)量對翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果是否具有關(guān)鍵性的影響，在當前中國學生頗多且教室有固定格局的情況下翻轉(zhuǎn)課堂是否可行，能否收到較好的效果等。針對教室格局，如果學校沒有條件改善現(xiàn)有的教學環(huán)境，建議以“4到6張課桌合并組成可以進行討論的圓桌”形式；針對學生人數(shù)，建議以增加班級數(shù)量的方式減少每個班級的學生人數(shù)。這樣課堂討論方便展開，教師可以照顧到每位學生，并給予一對一的指導，從而真正實現(xiàn)個性化教學。

（3）豐富的學習資源——河畔聯(lián)合學區(qū)

美國加州河畔聯(lián)合學區(qū)在翻轉(zhuǎn)課堂里采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)，里面融合了文本、圖片、3D動畫和視頻等豐富的媒體材料，還兼具筆記、交流與分享功能。據(jù)統(tǒng)計使用這種互動教材的學生中有78%獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽，證明該實驗的成效不錯。

筆者認為該學區(qū)的最大特點是采用數(shù)字化互動教材，即資源優(yōu)質(zhì)豐富。與其他地區(qū)的教師自行制作教學視頻的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更能節(jié)省教師的時間；能吸引學生的興趣，使其在課堂上表現(xiàn)更加主動積極；同時師生之間、生生之間能夠基于互動教材進行更好的互動。開放的網(wǎng)絡教學視頻資源很豐富，對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但這些課程與我們的教學目標和教學內(nèi)容不一定一致，因此我們不宜“拿來主義”即直接引用教學視頻。任課教師自行創(chuàng)建教學視頻對教師的信息素養(yǎng)提出了很高的要求：教師不應只會制作一些文本和數(shù)據(jù)表格，制作PPT等，而應具備與教學視頻編輯相關(guān)的技術(shù)，這樣才能做到取其精華，更好地服務于實際教學。

2.國內(nèi)的典型案例分析

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革。在這種教育環(huán)境下，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的研究和發(fā)展。重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校走在全國前列，成為國內(nèi)基礎教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的旗幟。

（1）重慶聚奎中學的“三四五六”模式

重慶聚奎中學引進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，并根據(jù)學校實際進行適當調(diào)整，總結(jié)出“三四五六”模式。課改實驗組進行問卷調(diào)查以檢驗翻轉(zhuǎn)教學的成效，統(tǒng)計結(jié)果顯示大多數(shù)學生認為該教學模式有助于知識要點的理解，教師們都表示認可這種教學模式。重慶聚奎中學之所以能將翻轉(zhuǎn)課堂進行的很好，究其原因在于它引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，但并不是完全照搬，而是在實踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉(zhuǎn)模式，進行本土化實踐，進而解決本校的實際教學問題。這給翻轉(zhuǎn)課堂研究者一定的啟示：“適合的才是最好的”，即翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵點不在于在理論上研究各種各樣的模式，而在于根據(jù)本校的實際情況進行具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學。

但是有人指出這種教學模式會增加學生的學業(yè)負擔。研究者應反思這種教學模式是否真的會增加學習負擔，該如何處理。從翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序來看，將原本的課堂教學過程前置，將原本的課后復習置于課堂中，表面上看只是流程的變更。但是否增加了學習時間要根據(jù)學生的實際情況而定，如有些貧困學生需要在課余時間工作以支撐家庭經(jīng)濟，他們可能沒有大量的課余時間去學習，對于他們來說確實增加了學業(yè)負擔。針對此類問題需要教師合理安排翻轉(zhuǎn)教學時間。

（2）深圳南山實驗學校的翻轉(zhuǎn)教學

“南山實驗學校進行的翻轉(zhuǎn)課堂實驗是運用信息技術(shù)整合策略實施新課程改革的一次大膽嘗試，是當前最為前沿、最具影響力的新改革?！边@是黎加厚教授應邀到深圳南山實驗學校進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學培訓時對于該校的高度評價。該學校借鑒國外經(jīng)驗進行本土化實踐，采取切實有效的措施，一是堅持不搞“一刀切”，二是提供組織保障，三是專家隊伍的支撐，四是校領(lǐng)導、教師、學生、家長的協(xié)同配合。該學校的翻轉(zhuǎn)實驗實現(xiàn)了教學方式的深刻轉(zhuǎn)型，刊登于“南方教育時報”，并引起教育界的廣泛關(guān)注。

3.案例分析總結(jié)

在國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂案例分析的基礎上能更深入地理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：對于教師來說，這種教學模式不僅是按照教學安排制作視頻，更重要的是怎樣對學生進行個別化的需求分析，探究他們在理解教學內(nèi)容上的誤區(qū)，實現(xiàn)學生的個性化教育。對于學生來說不僅是觀看視頻，還要在觀看教學視頻的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調(diào)的是自主建構(gòu)知識體系。

通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒其成功經(jīng)驗：對于何時進行翻轉(zhuǎn)教學，需要充分考慮學科內(nèi)容適應性和學生特點等問題；對于教學環(huán)境，應努力改善傳統(tǒng)教室的固定格局并縮減每班學生數(shù)量，以便展開翻轉(zhuǎn)式教學；對于學習資源，任課教師應提升自身信息素養(yǎng)，有創(chuàng)造性地制作適合學生個性化需求的教學視頻。通過分析國內(nèi)的典型案例，可以看出在我國這種新的教學模式同樣可以收到很好的教學效果，但是應注意：不能出現(xiàn)“跟風”狀況，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，不能為了作秀而實踐。我們應吸取國外的成功經(jīng)驗并結(jié)合自身特點進行本土化實踐，這樣才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學的目的即真正實現(xiàn)個性化、人性化教學。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模型設計

正如焦建利教授所言，翻轉(zhuǎn)課堂的案例并不是教學技術(shù)或者設備的革新，它再次向人們證明了一個事實，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變化也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革，如同三級輪耕對農(nóng)業(yè)的變革一樣。美國富蘭克林學院的Robert Talbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的經(jīng)驗積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

筆者在RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖的基礎上構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，如圖2所示。

在該翻轉(zhuǎn)課堂模型中，信息技術(shù)和活動學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習模式的兩個關(guān)鍵的組成部分，它們共同影響著學生的個別化學習環(huán)境，使學生在課堂之外能夠自主學習，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學習。在課前，教師應用信息技術(shù)中的教學設計思想及先進的網(wǎng)絡教學設備來創(chuàng)建適合學生個性化需求的簡短教學視頻，為學生在遇到疑惑時互相交流提供網(wǎng)絡社交媒體，學生在課上利用信息技術(shù)的一些先進設備展示成果并交流。翻轉(zhuǎn)課堂還為學生在課堂內(nèi)外進行討論交流等各種活動學習提供機會。

本模型的特色是它的順序性比較強，活動細節(jié)安排比較詳盡，而且突出了家長的監(jiān)督參與作用，家長在家通過觀察學生觀看教學視頻的表現(xiàn)來深入地了解學生的學習情況，配合教師制定出干預措施來有效地促進學生的學習，這一點有利于形成“學生——家長——教師”三者之間的互動。但這并不代表翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式，操作步驟順序并不是一成不變的，教師和學生應該依據(jù)實際情況遵循該模型去實施教學和學習活動，實施具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學。

1.開展課前活動

（1）教師自行創(chuàng)建教學視頻

教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡上優(yōu)秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實際的教學目標不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學視頻。在此過程中應注意的細節(jié)問題如下：教師自行錄制教學視頻的內(nèi)容要和教學目標及教學內(nèi)容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制定；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘之內(nèi)，因為學生的視覺駐留時間一般在5～8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中，這就涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調(diào)和互動性等元素的設計。

（2）教師針對視頻制定課前練習題

教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對性練習時，要充分考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)，合理設計練習題的數(shù)量和難度，練習題的數(shù)量不應過多，難度要恰當，應該讓學生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學生的學習興致。

（3）學生自主觀看教學視頻

學生在家觀看教學視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學生可選擇某一時刻去觀看教學視頻，以提高學習效率。學生可對教學視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。

（4）學生進行課前針對性練習

學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固。在做練習的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。

（5）利用社交媒體進行交流

這種教學模式中存在同伴交流和與師生交流兩種。學生在家可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師對學生進行個別指導并幫助學生解決有困難的問題。在利用社交媒體進行交流的過程中，要注意充分發(fā)揮社會臨場感的作用，即增強在線學習者的歸屬感以及凝聚力，使學習者快樂、不孤單地學習。

在學生自主觀看教學視頻、進行課前針對性練習、利用社交媒體進行交流的整個過程中，家長的監(jiān)督參與作用要突顯出來。當學生遇到疑惑時，家長應嘗試給予一定程度的輔導；當自制力較弱的學生不認真學習時，家長可以配合教師制定一些干預措施從而促進學生更好地學習，這也是家長深入了解孩子的一種方式。

2.組織課堂活動

建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要依據(jù)建構(gòu)主義的四要素來設計課堂活動的各個細節(jié)，充分考慮發(fā)揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用所學內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。

（1）師生共同確定探究問題

課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據(jù)自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

（2）學生獨立解決問題

著名的教學論專家江山野認為，每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設計中，教師應該注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決。只有當學生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。

（3）開展協(xié)作探究式活動

教師根據(jù)學生的不同特點進行異質(zhì)分組，并分配給每個小組探究式題目，每組規(guī)模一般控制在3～5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極地參與道探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指導，并根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)男〗M學習策略，如頭腦風暴、小組討論等。

（4）學生進行成果展示與交流

學生經(jīng)過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲。

（5）進行教學評價與反饋

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學習者、同伴及家長等；評價內(nèi)容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學計劃和確定下節(jié)課的探究問題。