張萍 陳華

摘要：分析了教學改革的背景，介紹了引進ISU先進教學理念進行模型輔助設計在《建筑設計2》課程教學中的應用教學改革實踐，總結了課程教學特色，探討了未來教學改革的方向。

關鍵詞：《建筑設計2》；模型輔助設計；教學改革；教學特色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0044-02

近年來隨著國內(nèi)外建筑界交流的不斷深入，各建筑院校都引進國外先進教學理念改革建筑設計類課程，其中對學生多向思維能力的啟發(fā)成為設計課程改革的重點，對于設計過程的重視，使得模型輔助設計作為設計構思的起點和設計過程的見證成為建筑設計課程中必不可少的環(huán)節(jié)。本文回顧了《建筑設計2》課程2010～2012三年的教學改革實踐過程，分析總結各方面反饋意見，希望能對未來的教學提供借鑒和參考。

一、教學改革背景

國外建筑院校建筑設計課程作業(yè)主要以模型形式進行表現(xiàn)，模型輔助設計及最終成果表達在整個課程評價體系中所占比重遠超過平面圖紙的表達。國內(nèi)建筑設計院校近年來進行的系列課程教學改革對模型輔助設計的作用日益重視，增加了模型課程的設置以提高學生利用模型推敲設計和表達設計的能力。我院地處西北地區(qū)，成立時間較短，因此在課程建設和教學方法上基礎比較薄弱，大部分設計課程沿用上世紀90年代類型學教學體系，以二維平面圖紙為主要的推敲和表現(xiàn)手段、學生大部分時間花在圖面的表現(xiàn)上，重視設計結果多于設計過程，因此無法適應現(xiàn)代建筑教育的對學生綜合設計能力的要求。與老八校及發(fā)達地區(qū)建筑院校之間差距日漸加大，因此進行全新的深層次的教學改革勢在必行。我校與美國依阿華州立大學（ISU）聯(lián)合教學項目已經(jīng)進行3年，筆者于2009年春季學期赴ISU設計學院學習建筑設計系列課程，近兩年與外教輔助外教講授相關課程。在此基礎上引進ISU先進的教學理念，結合聯(lián)合教學中的系列實踐經(jīng)驗積極進行了一些探索性實驗，在近幾年的建筑設計系列課程中引入模型輔助設計，制定了長期規(guī)劃、分步實現(xiàn)的教學改革計劃。

二、教學改革實踐

《建筑設計2》是建筑學專業(yè)本科二年級第二學期的專業(yè)主干課。與建筑設計1同屬建筑設計學習的入門階段，為三、四年級建筑設計提高階段的準備。其教學目的是培養(yǎng)學生運用形態(tài)構成理論進行建筑空間設計和環(huán)境設計的基本功，側重于設計思維訓練，使學生循序漸進地掌握建筑設計全過程的基本技能和方法。ISU的Architecture design II相當于國內(nèi)建筑院校開設的《建筑設計2》課程，主要包括三個設計：藝術工作室設計、德莫伊飲食文化中心設計（舊建筑改造）、芝加哥文化藝術中心設計。從小尺度室內(nèi)空間設計到以室內(nèi)空間設計為主限定設計部分外立面造型的室內(nèi)外結合的設計，再到內(nèi)外空間全方位的綜合設計，課程內(nèi)容設置由單一空間到復雜空間，訓練學生由內(nèi)而外、循序漸進的掌握小型公共建筑的設計思路和方法。整個設計過程主要利用工作模型（work model）推敲設計，通過模型制作掌握空間設計的基本內(nèi)容以及比例、尺度與材料的表現(xiàn)力，注重培養(yǎng)學生對三維空間的解讀和塑造能力，整個課程評價體系以模型表現(xiàn)為主。我們在《建筑設計2》教學中參照ISU教學經(jīng)驗和方法，以加強學生的設計思維訓練和提高設計能力為目標，引入和強化模型輔助設計貫穿建筑設計全過程這一教學理念和訓練方法，安排了名建筑模型解析、小型展覽館設計和幼兒園設計三個題目。

1.名建筑模型解析。制作優(yōu)秀文化類建筑如博物館、美術館、展覽館等1：50左右模型，要求反映外部造型、內(nèi)部空間、結構構造方面等特點。訓練學生掌握模型制作方法，對建筑相關背景、環(huán)境、建筑內(nèi)部空間、造型、材料、色彩等設計內(nèi)容進行解析的能力。

2.小型文化建筑設計。小型展覽館、文化中心、美術館等設計。地形環(huán)境限定較少，功能布局、流線組織等內(nèi)容相對簡單，空間設計自由度大。訓練學生掌握文化建筑設計的一般設計原理和空間特征，對功能、材質(zhì)、空間關系、細部進行處理能力，形成初步的城市設計意識。

3.幼兒園建筑設計。在前2個題目基礎上的綜合設計，地形環(huán)境限定增多、尺度加大、功能關系復雜程度較大。訓練學生進一步掌握基于功能、環(huán)境、技術的現(xiàn)代建筑設計理論、方法和技能，學習重復功能單元的組合方式，引導學生利用材料、色彩、空間變化處理建筑造型，關注基地內(nèi)部環(huán)境的處理，創(chuàng)造特色空間。

三、課程特色

基于課程在整個專業(yè)教學體系中的作用和地位，掌握正確的建筑設計思維方法是二年級建筑設計入門教學的重點，圍繞這一核心問題構筑理性的系統(tǒng)教學組織結構是我們教學改革的目標。

1.貫穿建筑設計全過程的模型輔助設計。在系統(tǒng)化的教學體系之下，模型輔助設計貫穿設計全過程，從制作著名建筑大師作品分析模型開始學習模型制作方法和技巧，掌握綜合調(diào)研分析能力、三維空間的基本設計內(nèi)容以及比例、尺度與材料的表現(xiàn)力等建筑設計的基本概念，同時作為小型文化類建筑設計同類建筑解讀的基礎。第二、第三個設計要求所有設計構思階段都要進行工作模型俗稱“草?！敝谱?，制作基地模型進行交通、日照、景觀等周邊環(huán)境的分析，設計過程草模與草圖同步進行（分為一草、二草、三草），利用功能分析模型、體量模型去推敲建筑空間形體的設計，成果展示模型豐富建筑表現(xiàn)手段，從始至終完全用模型去構思、完善、定案及至最后成果的表達。學生在設計不同階段進行不同模型的制作實現(xiàn)綜合能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，鍛煉了學生的實踐動手能力，取得了積極的教學效果。

2.設計思維能力的提高。過去的教學體系中教師過于注重圖面表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，設計全程學生主要利用二維的符號表達設計。缺乏體量、空間尺度等三維空間設計的推敲過程，失去了建筑設計的本質(zhì)特征。我們通過一系列設計題目設置將模型輔助設計貫穿建筑設計全過程，學生通過制作模型輕松地了解書本上難以認知的空間形象、結構、形體、材料、色彩、肌理、構造等。增強了空間理解與想象能力，啟發(fā)了設計靈感，開拓了設計思維、提高了審美能力。按步驟逐漸掌握基于功能、場地、技術條件下理性設計構思方法和建筑思維習慣，形成對建筑理論體系的整體認識。從而解決傳統(tǒng)教學模式在建筑設計中重視繪圖技巧培養(yǎng)而忽視設計思維能力的問題，全面提高了學生的設計思維能力和三維空間表現(xiàn)力。

3.表現(xiàn)手法的豐富。設計過程不同階段模型扮演不同的角色，輔助設計構思的同時豐富了設計表現(xiàn)手法。設計前期資料整理分析階段，解析模型的制作重點是設計概念解析的三維表現(xiàn)，通過制作解析模型培養(yǎng)收集匯總資料，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題的能力；設計初期草圖模型作為輔助設計構思、完善對建筑空間理解的工具，在制作過程中是以表達空間體量關系為主，重點是建筑構思意圖的表達，包括設計構思的來源、建筑體塊與場地的關系、體量穿插關系、屋頂形式等等；設計深入階段強調(diào)結構模型、細部模型的推敲，掌握平面與立體形象之間的關系，研究結構與空間的關系，配合草圖繪制的訓練形成正確的尺度感，是工作模型最重要的階段，貫穿于設計全過程；設計完成階段成果展示模型的重點是空間與形式之間的研究及設計理念的展示，包括細部節(jié)點之間的處理與表現(xiàn)。

4.評價機制的全面改進。過去我們的成績考核主要以設計完成階段的二維平面圖紙為主，設計重結果忽視過程，熟練的表現(xiàn)技巧而非完整的設計構思過程成為獲取高分的主要依據(jù)。針對這一點，我們細化每一階段設計任務和完成時間，制定詳細的階段考核標準，將包括草圖、筆記、模型在內(nèi)的所有設計過程中用來推敲設計的記錄和參與課程掌握設計進度的工作能力都作為考核的依據(jù)，同時考核最終設計成果和設計過程的質(zhì)量?？疾斓闹攸c是設計方案由構思起點到思考完成每一階段設計的過程，而不僅僅是最終漂亮的圖紙或模型。最終成果先完成模型，再繪制圖紙，圖紙可以在模型基礎上進行進一步修正改進。評價機制的全面改進促使學生關注設計構思的整個過程，注重設計方法原理的探索，而非僅僅是設計結果圖紙表現(xiàn)的技巧。

四、課程改革意義及思考

回顧三年的教學改革實踐取得了一定的教學效果，通過舉辦作業(yè)展覽，參與模型制作競賽、大學生創(chuàng)新實踐項目等活動，加強了師生之間的互動，提高了學生專業(yè)興趣和熱情，同時擴大了校內(nèi)外的專業(yè)影響力。同時教學改革應當是持續(xù)更新不斷發(fā)展的過程，《建筑設計2》是建筑學專業(yè)課程體系中的一部分，與其他建筑設計類課程、建筑結構、建筑物理等建筑技術類課程、建筑歷史、公共建筑設計原理等建筑理論類課程聯(lián)系緊密、內(nèi)容交叉且都需要關注形體與三維空間關系處理。下一階段教學改革的目標和方向希望從專業(yè)整體范圍來統(tǒng)一安排教學目標、理論原理和表現(xiàn)技巧等教學內(nèi)容，在專業(yè)課程中整體推廣模型輔助設計，對相關教學資源進行整合以發(fā)揮教學最大作用，以此推進設計過程理論化、系統(tǒng)化的同時加強學生對各種空間結構、構造節(jié)點的想象能力，深層次理解建筑技術問題，也可促進專業(yè)基礎理論課程教學的豐富化、趣味化。

隨著聯(lián)合教學的深入，不斷將ISU先進的教學理念納入教學框架之內(nèi)，對傳統(tǒng)的教學方法進行反思與檢討，在教師隊伍建設、教案制定、教學課件的編制、教學資源的開發(fā)利用等方面進行逐步深層次、全方位的教學改革，提高教學效果，培養(yǎng)基礎全面、口徑寬廣、適應能力及應變能力強的新型建筑人才。

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作者簡介：張萍（1979-），甘肅蘭州人，講師，建筑學碩士，蘭州大學人文地理學在讀博士，研究方向：民族建筑、城鄉(xiāng)人居環(huán)境；陳華（1977-），江蘇泰州人，講師，工學碩士，研究方向：建筑遺產(chǎn)保護、景觀設計。