王玉霞

語文課程資源的開發(fā)和利用，是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)和利用，對于全面提高學生語文素養(yǎng)必將產生積極而深刻的影響。隨著新一輪基礎教育課程改革的深入開展，語文“課程資源”必須成為語文教師特別關注的一項重要內容。相對而言，城市和農村課程資源的開發(fā)存在很大差異，農村的條件比不上城市，但農村有豐富的課程資源可以開發(fā)和利用。筆者從落后農村初中學校角度出發(fā)，探討農村初中語文校外課程資源開發(fā)的一些問題。

一、甘肅省隴西縣永吉初中語文校外課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀

語文校外課程資源的開發(fā)利用對當代語文教學具有十分重要的意義，那么永吉初中目前語文課程資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀如何呢？為此筆者專門對我校及附近一所幾年制學校的初中生作了一次調查，初步了解到目前語文課程資源的開發(fā)主要存在以下問題：

1.語文校外課程資源開發(fā)和利用水平還處在較低水平。

經過調查發(fā)現(xiàn)，兩校有52%以上的教師對語文校外課程資源的開發(fā)和利用還處在無意識階段，他們比較漠視語文校外課程資源的開發(fā)。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，教師所用的資源是極簡單、常見的事物，諸如植物（如小草、花、果）、自然（藍天、白云）等自然課程資源，以及簡單的社會課程資源。他們對校外課程資源的開發(fā)水平僅僅憑以往的教學經驗和生活閱歷，這樣的語文校外課程資源的開發(fā)利用只停留在較低層面之上。

2.開發(fā)和利用語文校外課程資源的視野狹窄、目光短淺。

自然和社會生活當中存在很多語文校外課程資源，有校內資源、校外資源；根據(jù)語文課程資源的領域，可以分為社會因素校外課程資源，自然因素校外課程資源，家庭因素校外課程資源。在教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)語文老師對語文校外課程資源的開發(fā)利用僅局限于校內圖書資料、文字、實物等資源上，而對校外資源置之不理。因此，校外課程資源對學生的語文素養(yǎng)提高沒有發(fā)揮應有的作用。

二、農村初中語文校外課程資源開發(fā)利用途徑

關注農村生活，挖掘以“鄉(xiāng)土”為特色的語文課外資源。農村學生天天身處山野鄉(xiāng)間，往往對身邊的一切便“熟視無睹”，大有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的味道。因此，多挖掘身邊的“鄉(xiāng)土”資源，對于農村學校不僅容易操作、節(jié)約開支，而且十分可行。地處相對偏僻的農村，語文教學的條件相對落后，教學資源不足，但這里的自然風光、歷史積淀卻是一筆寶貴的財富。為了開拓、利用好豐厚的素材性資源，我從以下方面進行突破和嘗試：

1.讓大山、樹林、田野成為取之不竭的課程資源。

春游野盞溝，與自然親近。野盞溝自然風光秀麗，山青谷幽。離我們學校2公里。每逢春分時節(jié)，我常引導學生游家鄉(xiāng)之山，與自然親近。這種抒情式的體驗就成為學生作文的素材。學生或寫成說明文，或寫成游記，或寫成導游詞，還有的學生突發(fā)奇想為家鄉(xiāng)的美景寫了一段充滿誘惑力的廣告詞，是家鄉(xiāng)的山山水水給了他們無窮的想象力、創(chuàng)造力和靈氣。參觀姚家溝馬鈴薯種植基地，雖然它不是歷史古跡，但是學生引以為自豪和充滿神奇的地方。雖然馬鈴薯是一個普普通通的農作物，但是透過它，我們看到了小土豆變成大產業(yè)的農民觀念的嬗變。

2.讓淳樸濃郁的民風民俗成為現(xiàn)實的課程資源。

開展研究民俗民風活動，提高學生的綜合素質。以甘肅省隴西縣永吉鄉(xiāng)何家門村的廟宇宗教文化為例，因為何家門村深處大山，民俗民風淳樸，廟宇宗教民俗文化習俗十分值得研究，我們組織學生身臨其境，作深入的現(xiàn)場觀摩，搜集了大量材料；成立家鄉(xiāng)“廟宇宗教文化”采風小組，搜集整理大量的資料，最后還搞了一個匯報會。在農村，特別是偏遠農村，有許多傳統(tǒng)節(jié)日民俗文化活動中，比如“元宵節(jié)鬧花燈”、“二月二吃豌豆”、“清明節(jié)掃墓”、“五月端午節(jié)插柳”、“六月六曬被褥”、“七月十二烙麥膳”、“八月中秋吃月餅”、“十月一送寒衣”、“臘八粥”……這些平時生活中的民俗都成了學生喜聞樂見的探究對象。他們都覺得探究這些充滿趣味，一篇篇散發(fā)著家鄉(xiāng)風味的習作諸如《清明祭》、《吃豌豆的故事》、《六月六曬被褥》等充滿生活氣息和童真之氣的作品，激發(fā)了學生學習語文的興趣。

3.讓鄉(xiāng)土歷史文化走進語文課程資源。

永吉的紅色旅游資源內容很豐富。我們組織學生進行了這方面的探究和挖掘。學生有的訪問老紅軍，有的采訪農村上了年紀的老人，搜集了有關紅軍長征的資料，“紅軍長征在永吉的活動”“紅軍長征在永吉的基層政權”“紅軍長征幸存老紅軍的故事”。

總的來說，語文課程校外資源是豐富的且具有開放性的，它具有具體形象、生動活潑和能夠親自參與等特點，能給予學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發(fā)學習興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。這為當代偏遠農村教師在新的教育理念下的發(fā)展提供了機遇。應當明白，教師是最重要的課程資源。這向語文教師提出了挑戰(zhàn)。語文教師的素養(yǎng)決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度和發(fā)揮效益的水平。在發(fā)掘、利用課程資源的過程中，我們不可避免遇到許多難題，須在以后的教學實踐中加以解決。