李春花

寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，學生的作文水平反映自身的語文素養(yǎng)。為此《語文課程標準》提出了“自主寫作”、“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”的要求。但日常作文教學中卻存在一些不可忽視的問題。下面我就作文教學談談自己粗淺的認識。

一、對學生想象力發(fā)揮的影響

孩子的心靈，本應是七彩斑斕的，其間充滿幻想和對未來人生的美好憧憬。然而，為了應付考試，老師教學生背無數(shù)篇已發(fā)表的優(yōu)秀作文，有敘事、有記人、有議論、有抒情，考試的時候碰上什么就套什么。還有的老師將作文的結(jié)構(gòu)分成三大塊，如果是記敘文，開頭就交代時間、地點、人物；如果是議論文，開頭就擺出論點。第二部分就是敘寫經(jīng)過或展開議論。第三部分就是收束全文。整個作文寫作的訓練都是程式化、套路化的，機械化的訓練使得思維生硬僵固，想象力從此像入籠的鳥兒，再也難以振翅飛翔。

例如，一位老師給學生出了一道《我愛？搖？搖？搖 ？搖？搖》的作文題目，結(jié)果一個學生寫了《我愛我自己》的作文。作文說：人必須愛自己。因為自己的大腦，可以帶來思想；自己的雙手，可以創(chuàng)造財富；而自己的雙腳，又可以把自己帶到想要去的地方。這篇作文被老師判定為不及格，原因在于它不是按要求作的。高考如果不按要求，豈不就得不了高分嗎？

考試是不可廢除的，作文考試又一定要有題目，最起碼是有限制的。借此，作文教學的指導者們，必須從根本上培養(yǎng)學生的作文能力，能力上去了，有題目有限制又何所畏懼？

二、命題作文對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的影響

作文教學，不命題是不可能的。然而，傳統(tǒng)命題的做法有兩個明顯的缺陷。其一，指導老師在命題時過多地對學生的世界觀、生活閱歷、氣質(zhì)等給予關(guān)注，認為自己出的題都是學生熟悉的生活內(nèi)容，卻忽視學生寫作熱情的調(diào)動，文字駕馭能力的培養(yǎng)，因此學生無從下筆。其二，它忽視對作文的研究。傳統(tǒng)寫作理論過于把注意力集中在作品的主題、結(jié)構(gòu)、語言特色等具體文章的“硬件”構(gòu)成上，而缺乏對寫作作為一個行為過程的動態(tài)把握，尤其是它從根本上就沒有把寫作活動看做是一個連續(xù)的內(nèi)部認知過程。

如有這樣一個命題作文——《三月春更濃》，結(jié)果學生全部都寫成對春天的描寫，命題者的本意，是讓考生寫學雷鋒的內(nèi)容，寫人與人的溫暖勝過大自然的春意。然而，北方大地的三月，除了山坳里的幾株山桃花開放外，春草也只冒出點嫩芽兒，怎么會“更濃”呢？命題者忽略考生的聯(lián)想實力和社會經(jīng)驗，憑自己的主觀臆斷命題，超出學生的實際能力。

沒有創(chuàng)新，沒有想象，長此以往，就會丟失作文這塊培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地，限制學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、寫作理論脫離實踐

理論應該對實踐具有先導性，可目前的作文教學卻是理論嚴重滯后于實踐。目前的作文理論禁區(qū)是：中小學作文只能紀實，不許虛構(gòu)。其原因有三：第一是認為虛構(gòu)有悖于記實，中小學生的習作必須是寫真人真事，而且要寫得完全符合人物和事件實際；第二是認為虛構(gòu)屬于文學創(chuàng)作范疇，中小學生作文虛構(gòu)會將其引向歧途；第三是把“虛構(gòu)”與“虛假”等同看待，虛構(gòu)會引發(fā)學生無中生有、憑空捏造的思想傾向。

藝術(shù)的真實等同于生活的真實，甚至高于生活的真實。這句話雖然是用于創(chuàng)作，但學生的習作也是最基本最原始最簡單的創(chuàng)作。學生的生活非常簡單，學校家庭兩點一線，你讓他寫“有意義的事”，他還沒有從平凡事件中提煉主題的能力、沒有平中見奇的能力，就只能讓他寫一點編撰的有力度的影響的事，否則他只有干瞪眼。

四、課堂指導導致文本體貌單一

課堂指導一般流行這樣的模式：準備——命題——習作——批改——講評。雖然教師也盡到責任，但整個模式表明：教師是寫作活動的中心。學生的被動位置使他無法實施自我調(diào)控以達到興奮活躍的狀態(tài)，缺乏寫作的興趣和熱情。時間的流逝使指導老師開始著急擔心，于是老師又開始講自己的思路，比如這篇文章該這樣或那樣……學生一聽，那好，就按照老師的思路敷衍搪塞，逆向思維沒有了，導向思維沒有了，寫出來的文章千人一面，和老師是步調(diào)一致的。

指導教師要拓展學生習作的訓練空間，由課內(nèi)而課外，由理論指導而親歷實踐，及時抓住學生思維和作文中的閃光點，積極鼓勵，讓學生品嘗成功的甘甜，鼓勵逆向思維，鼓勵異向思維。

五、作后批改缺乏實效性

長期以來，作文批改存在勞而少功的現(xiàn)象，教師辛辛苦苦地批改，學生卻往往只看分數(shù)，并不能真正領(lǐng)會教師批改的意圖。首先，教師作文批改沒與指導學生自己修改結(jié)合起來。使學生明白寫出來的作文與原來想要表達的意思是否一致，表達出幾分，問題出在哪里，學生只有自己學會了修改，作文能力才會不斷提高。其次，作文批改不能從實際出發(fā)，實事求是，講求實效。按說，作文批改要符合不同年級的差異，必須考慮不同學生水平的實際，對較差學生要多寫鼓勵評語。一味打擊，作文的積極性會降至更低。最后，評語空洞俗套，大麗無當，多是“中心明確，層次清楚，語句通順”一類的套話，學生也不知道自己到底哪里的層次清楚，怎樣才算中心明確，稀里糊涂地不作思考。

除了以上的問題之外，作文的講評也極其空泛，不能承上啟下，不能真正小結(jié)。總之，要真正實現(xiàn)《語文課程標準》中所追求的“自主寫作”的目標，就必須正本清源，克服當簡作文秘堂的種種流弊，真正紿作文教學帶來清新舒暢的新鮮空氣。