秦雯

摘 要： 英語課程資源開發(fā)是教學的有效拓展延伸，能拓展學生的學習知識視野和思維，提高教學有效性。圍繞學習內容、對話探究、思維感知等開發(fā)相應的課程資源，為學生創(chuàng)設情境，營造學習氛圍，使學生在實踐體驗的認知過程中提高語言表達綜合運用能力。課程資源開發(fā)能發(fā)揮學生英語學習的主動性和創(chuàng)造力，豐富學生的學習認知體驗，滿足學生的課程學習發(fā)展需要。

關鍵詞： 初中英語教學 課程資源開發(fā) 生活化

英語教學的外延是生活。鼓勵學生在真實的學習環(huán)境中理解與記憶語言使用規(guī)則，能在激發(fā)學生內驅動力的基礎上，豐富知識，激活思維。從學生生活實踐體驗中挖掘英語學習資源，一方面可以使得學生對英語學習產生認同感，激發(fā)他們的學習興趣，增強學習的信心與動力，另一方面可以讓學生在充分展示自身的認知感悟思維中糾正學習認知問題，在實踐體驗中不斷提高語言表達綜合運用能力。

1.活化學習內容，創(chuàng)設生活情境

從學生的英語學習內容設計入手，引導他們在自己感興趣的認知過程中不斷積累語言文化知識，有效拓展他們的知識視野和思維。通過對學習內容的活化，學生帶著主動探究和好奇心理學習感知，增強學習的激情。

活化課程學習內容，應在了解學生的學習需求和課程任務目標的基礎上，突出關聯性，讓學生在親身實踐的體驗認知過程中不斷嘗試表達運用。針對學習內容的重點和難點，引導學生在接近真實的語言學習情境中主動理解探知，深化認知感悟；建議學生探索使用多元化的語言表達活化學習內容過程，幫助學生在反復的交流運用中不斷增強語言語用語感；引導學生根據課程學習內容，自主創(chuàng)設情境，在發(fā)揮想象的基礎上大膽探索和主動交際，深化理解感悟。

這樣的活化學習內容，能使得學生更為自然順暢地學習和運用課程內容。例如，《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit5 Bird watchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，可建議學生通過互聯網、圖書報刊查閱等方式，圍繞“The beautiful Zhalong”搜集相關資料，并由圖片、文字、影視等資源深入體味“Why do the birds like to stay in Zhalong？”和“How to understand Zhalong is a special place？”。同時，通過將教室布置成“扎龍自然景觀展”的形式，在親身感受的過程中體味扎龍的優(yōu)美生態(tài)環(huán)境，在身面臨其境中主動學習探究。

2.深化交流探究，運用互動對話

語言學習離不開交流，只有建立在相互交流中的交際才更具有生命力。深化交流方式，嘗試運用互動對話引領教學，不僅能夠讓學生在親切的環(huán)境中自由表達，還能夠激活學生思維，感受到英語交流是學習生活中不可缺少的部分。

深化交流探究，應該在引導學生針對課程學習內容整體了解感知的基礎上，突出任務性和互動化，為學生布置具有層次性的思考探究題目，讓學生在主動表達交流中不斷把握課程學習的知識要點，形成整體認知感悟體系。同時，運用同伴對話、小組交流、師生探討等形式相互對話，讓學生在彼此互動交流中不斷深化認知體驗，提高學習的主動性和創(chuàng)造力。

學生在這樣的互動對話中，將更好地展現自身的語言認知感悟和表達思維過程，結合課程內容主動發(fā)展創(chuàng)新。如在8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”教學中，建議學生在自我閱讀感知的基礎上，通過同桌交流形式，就“What do you learn from the article？”相互對話，深化認知。通過小組合作探究，圍繞“What do they find from the interesting places”和“How to go to traveling？”暢談自己的學習認知。在此基礎上，教師可根據學生的不同情況與學生就課程教學中的難點討論，讓學生在開口表達中主動對話。這樣自然的交流環(huán)境運用，能使得學生更好地豐富與完善自己的認知感悟思維過程。

3.延伸感知過程，嘗試社會活動

走出課堂，讓學生在實踐體驗中深入感知英語，不僅能夠吸引學生的學習注意力和興趣，還能夠使得學生的思維活動更為活躍。通過延伸課堂教學過程和方法，學生在開放化的學習中積累語言知識技能，從而取得長期的記憶運用效果。

將社會活動作為課程學習的一部分，能改變傳統課堂教學的定點限時弊端，讓學生成為課程教學的自覺接受者和學習運用者。可利用學校的操場、草坪、圖書室、實驗室等資源，營造良好的學習環(huán)境與氛圍，讓學生融入其中學習；運用朗誦、唱歌、演講、英語角、英語墻報等形式，為學生提供展示才能的平臺，拓寬認知；鼓勵學生制作課件、畫報，撰寫論文等，將自己所積累的知識通過一定的形式予以展示，讓他們的生活體驗感知得以充分體現。

如上所述，初中英語課程資源的開發(fā)應在突出學生英語學習主觀需要和課程教學目標任務的基礎上，從學生身邊的生活素材中尋找相關學習內容，引導他們在自我實踐體驗的過程中提高英語學習綜合運用能力。英語資源開發(fā)的生活化有利于體現課程教學的開放性和多元化，使學生在生活化的學習過程中增強理解感悟和綜合運用能力。

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