李連成

長(zhǎng)期以來，物理課堂教學(xué)一直受到考試指揮棒的指引，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)傳授、嚴(yán)格的思維訓(xùn)練、繁難的題海大戰(zhàn)，物理課堂就是“智育”的陣地。課堂教學(xué)氣氛沉悶，缺乏生氣，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不用說激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和探索精神了。

隨著新課程改革的深入，物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的理念已經(jīng)深入人心，廣大物理教師能根據(jù)教學(xué)的需求，努力營(yíng)造充滿和諧、充滿生機(jī)的物理課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)化了教學(xué)效果。那么，如何打造充滿民主和諧、富有生機(jī)的物理課堂呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了研究與嘗試，并取得了良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“興趣的源泉在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象‘權(quán)利感，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……如果不給他提供‘食物，這種需要就會(huì)萎謝，而對(duì)知識(shí)的興趣也就隨之熄滅。”物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了許許多多的問題都可以作為“食物”提供給學(xué)生。在實(shí)施時(shí)，課堂教學(xué)流程大致如下：先通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生把外在的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后組織學(xué)生進(jìn)行新知學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)，并在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中及時(shí)內(nèi)化知識(shí)，形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

例如，在《透鏡》一節(jié)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生舉出生活中都有哪些種類的鏡，把物理知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且可為學(xué)生指明思維活動(dòng)的方向。學(xué)生可集思廣益，充分展示自己了解的生活中的鏡有：老花鏡、穿衣鏡、近視眼鏡、放大鏡、汽車后視鏡，等等。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的欲望，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入探討。學(xué)生通過小組討論后，對(duì)這些鏡進(jìn)行分類，分別說出各組的分類方式：如按鏡面可分為平面和曲面兩組，按對(duì)光的作用可分成反射光和透射光兩組。教師對(duì)各小組的分類方式給予肯定和鼓勵(lì)之后提出問題：“能夠透光的這一組就叫‘透鏡，‘透鏡就是我們這一節(jié)課要研究的內(nèi)容?！边@時(shí)學(xué)生的求知欲望已被激起，迫不及待地提出下列問題：什么是透鏡？透鏡是什么材料制成的？透鏡有幾種？老花鏡與近視鏡有什么區(qū)別？凸透鏡為什么能取火？“貓鏡”是怎么回事？放大鏡為什么能放大？眼睛的度數(shù)與什么有關(guān)？這無窮無盡的問題如雨后春筍接踵而至。有由此可見，平等的、民主、和諧的、寬松的課堂氣氛增添了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活力。

在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的成就感，教師有目的地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生共同合作，在相互探討和知識(shí)共享中讓學(xué)生迸發(fā)出靈感的火花，在獲得成就感的同時(shí)得到幫助和提高。

二、提供舞臺(tái)，體驗(yàn)成功

探究的途徑可根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與問題答案的關(guān)聯(lián)程度，選擇“感知—分析”或“假設(shè)—驗(yàn)證”的方式，以發(fā)現(xiàn)結(jié)論。當(dāng)學(xué)生通過大量的實(shí)例對(duì)物理有了初步的認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生濃厚的興趣后，教師必須及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生的興趣更加持久并轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一即“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多元化”。因此，要讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)去探究、去發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，并將學(xué)到的物理及科學(xué)研究方法與生活結(jié)合起來，利用多種方式培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力，并使之在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中感受創(chuàng)造的快樂和生命的價(jià)值。

如，《光現(xiàn)象》的一課教學(xué)，可以在操場(chǎng)上進(jìn)行，事先準(zhǔn)備好三棱鏡、平面鏡、水盆、玻璃杯、食用油、肥皂水等物品，將它們雜亂地堆放在一角。上課時(shí)先讓學(xué)生閉上眼睛再睜開來感受燦爛的陽光再通過一系列問題引發(fā)思考：怎么在晴天看彩虹？學(xué)生以小組為單位自己選器材，瞇起眼睛或透過手指縫看太陽，用三棱鏡使一束太陽光分解，如用平面鏡、水盆組合，用盛水玻璃杯等共有十多種方法。教師在肯定了每一組學(xué)生的發(fā)現(xiàn)后，再幫助學(xué)生將這些現(xiàn)象加以區(qū)分，強(qiáng)調(diào)哪些是光的色散，哪些不是。

又如，《透鏡》一節(jié)的教學(xué)中，教師可提出這樣的問題：要想知道透鏡對(duì)光線有什么作用，我們需要哪些器材？學(xué)生經(jīng)小組討論后會(huì)說出透鏡、光（源）白紙，教師補(bǔ)充還要需要尺和筆，并說明原因。由于教室內(nèi)只有一部分學(xué)生的座位上能受到太陽光的照射，教師就可讓受不到太陽光照射的座位上的同學(xué)仍然以小組的方式到室外利用太陽光做實(shí)驗(yàn)。教師為學(xué)生提供充分利用太陽這個(gè)自然光源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的空間，學(xué)生在寬敞明亮的“實(shí)驗(yàn)臺(tái)”上操作，充分感知、合作探究，既能提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生間的合作交流。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力均可得到鍛煉和發(fā)展。

總之，物理課堂教學(xué)是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生自由討論、暢所欲言的論壇，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新能力都能在其中得到充分鍛煉并獲得發(fā)展。因此，物理教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并把課程理念自覺地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，以飽滿的熱情走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生共同營(yíng)造充滿生機(jī)、靈活開發(fā)、和諧民主的課堂，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、自主發(fā)展的、感受歡快和發(fā)現(xiàn)驚喜的空間，使物理課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色，有得有獲，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。