曹自錦

文本研讀，就是鉆研教材，是語文教師開展課堂教學(xué)的重要基本功。深度研讀文本，是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、選擇合理教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)、凸顯語文教學(xué)本質(zhì)要求和構(gòu)建高效課堂的基點(diǎn)，其重要性不言而喻。

然而在實(shí)際教學(xué)中，由于諸多因素的影響，語文教師在文本研讀中存在六個(gè)方面的不足：一是對(duì)文本研讀重視程度不夠，總覺得沒啥可讀；二是受自身專業(yè)素養(yǎng)的制約，文本解讀缺乏深度，不能發(fā)掘文本的核心價(jià)值；三是照搬教輔讀物，人云亦云；四是理解偏頗，不能正確把握文本的價(jià)值取向；五是本末倒置，沒把功夫用在吃透教材上，而是過度追求教學(xué)形式的“創(chuàng)新”和“出彩”；六是授課前沒有把文本當(dāng)作陌生的材料來解讀，教師只在已經(jīng)有過的體驗(yàn)和認(rèn)知中原地打轉(zhuǎn)，沒有新的見解。

文本研讀中的這些弊端，影響和制約了語文教學(xué)效率的提高，低效甚至無效的課堂隨處可見。那么，深度研讀文本對(duì)語文教學(xué)有哪些方面的影響呢？

一、有助于準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定著課堂教學(xué)的方向。語文教學(xué)內(nèi)容歷來千頭萬緒，“教什么”與“不教什么”有時(shí)完全依據(jù)教師個(gè)人的喜好。有的教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，基本上沒有對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真的研究或分析，而是憑借自己以往的經(jīng)驗(yàn)或照搬他人的套路，這樣的結(jié)果是“該教的沒有教，不該教的亂教。”其實(shí)，每篇課文都擔(dān)負(fù)著教材編寫者的編寫意圖和教學(xué)期待，執(zhí)教者要通過深度研讀文本，用自己的“火眼金睛”進(jìn)行甄別、選擇和確定，去觸及文本的核心價(jià)值。于漪老師非常重視文本研讀，她曾謙虛地說：“我鉆研教材，且不說‘深與‘淺，就是‘準(zhǔn)也十分困難?！币还?jié)課、一篇文章不可能涉及和解決所有的教學(xué)內(nèi)容，教師要在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，敢于抓住一點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生傳授文本的精華。如果把一堂課設(shè)計(jì)得如同一件百衲衣，各種色彩一應(yīng)俱全，那么學(xué)習(xí)一定是蜻蜓點(diǎn)水，最終什么也學(xué)不到。

例如，有人這樣設(shè)定《金色花》教學(xué)目標(biāo)：1.整體感知詩歌內(nèi)容，理清思路，把握詩歌主旨；2.學(xué)會(huì)賞析優(yōu)美句段，體會(huì)表達(dá)效果。這樣的目標(biāo)很籠統(tǒng)抽象，缺乏針對(duì)性，也反映出教師研讀文本的粗疏和膚淺。深入研讀文本后可以修改為：1.運(yùn)用各種朗讀方式，正確流利、有感情地朗讀詩歌；2.品賞文中富有童趣的細(xì)節(jié)描寫，感受母親的慈愛和“我”天真爛漫的性格；3.感受文中輕松、快樂的童年生活，引導(dǎo)學(xué)生珍惜美好童年，永葆純真心靈。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，既抓住了詩歌教學(xué)的要領(lǐng)和本詩的核心價(jià)值，重視朗讀和詞語、細(xì)節(jié)的品賞，品味詩歌情感，又體現(xiàn)了語文教育工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)?？梢姡虒W(xué)目標(biāo)不是大致了解課文內(nèi)容就可以確定的，而是在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和文本深度研讀的基礎(chǔ)上確定的。

二、有助于選擇合理的教學(xué)方法

錢夢(mèng)龍先生說過，教一篇文章之前，他總要反反復(fù)復(fù)地讀，一直讀到確實(shí)“品”出味兒來，才決定怎么去教。內(nèi)容和方法相比較，內(nèi)容永遠(yuǎn)是第一位的，方法是為內(nèi)容服務(wù)的，即“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”更重要。多媒體的泛濫已為業(yè)內(nèi)人士所詬病，作為一種教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語文教學(xué)本無可厚非。但將文本棄之一旁，用無甚必要的聲光電來代替文字，則滑入了另一個(gè)極端。有教師執(zhí)教朱自清的《春》，播放了春天萬物復(fù)蘇的flash動(dòng)畫，形象地展示了小草破土而出的情景，學(xué)生看得趣味盎然。但熱鬧過后我們要想：文本在哪里，文字在哪里？教師只有讓學(xué)生與語言文字潛心接觸，才能感受到“鉆”字的張力，才能觸摸到文字的溫度、意蘊(yùn)、情感和生命。影像不能代替文字，正如看電視劇《西游記》永遠(yuǎn)不能和看小說《西游記》相提并論。此外，有些教師過度追求教學(xué)形式的熱鬧花哨，課本劇、小品、歌舞表演甚囂塵上。如《背影》的教學(xué)，有老師用加高的課桌當(dāng)月臺(tái)，讓學(xué)生模仿父親攀爬。表演的學(xué)生洋相百出，其他學(xué)生肆無忌憚地哄笑，破壞了文本蘊(yùn)含的傷感色彩的情感基調(diào)。一堂課下來，則是熱鬧過后的沉寂。教師想用“出人意料”的形式獲得“驚喜”，結(jié)果適得其反。

三、有助于促進(jìn)師生有效互動(dòng)

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們的語文課堂，師生是互動(dòng)了，但談不上有效。在師生的言語交鋒中，學(xué)生暫且不論，就教師而言，情況不容樂觀：評(píng)價(jià)回應(yīng)、引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)言辭匱乏，無效重復(fù)者比比皆是；問題拋出去，卻收不攏……這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，歸根結(jié)底是教師文本研讀理解未達(dá)到一定的深度和廣度造成的。教師只有對(duì)教材爛熟于胸，加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)，才能在互動(dòng)中“點(diǎn)”出精彩來。例如，《揀麥穗》一文的教學(xué)中當(dāng)問及“我”為什么愿意嫁給賣灶糖的老漢時(shí)，學(xué)生回答“可以天天吃到灶糖”。此時(shí)教師要追問：“這是根本原因嗎？”學(xué)生會(huì)繼續(xù)深入思考，最終會(huì)答出是因?yàn)樗皼]有任何希求的，沒有任何企望的樸素的愛?！苯處煹募皶r(shí)跟進(jìn)和推動(dòng)，讓學(xué)生的思維達(dá)到了一個(gè)新的高度。學(xué)生要有收獲，教師必須讀得深一些，廣一些。

四、有助于落實(shí)語文教學(xué)的根本任務(wù)

語文是一門營(yíng)造情境、傳遞感受、注重體驗(yàn)的學(xué)科。語文教師要在具體的語境中，通過咀嚼關(guān)鍵詞、調(diào)換文中詞語搭配、變換句式、比較原稿和修改稿的遣詞造句等方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起零距離感悟語言文字的意蘊(yùn)和情感，豐富學(xué)生的語言積累，提高人文修養(yǎng)。例如，有教師執(zhí)教《梅嶺三章》時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生停下來細(xì)細(xì)品，慢慢賞，把“斷頭”換成“犧牲”或“獻(xiàn)身”讓學(xué)生比較優(yōu)劣。經(jīng)過討論，學(xué)生說出了“斷頭“的妙處：“犧牲”或“獻(xiàn)身”比較概括，缺乏感性色彩，而“斷頭”則要形象得多，慘烈得多，寫出了詩人大義凜然的英雄氣概。教師就是要在這些學(xué)生看來平淡無奇的地方發(fā)現(xiàn)精彩，而且揪住不放，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析，這既是語文教學(xué)永恒的目標(biāo)和根本任務(wù)，也是永不過時(shí)的教學(xué)方法。

總之，深度研讀是語文教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)。我們只有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能在研究文本時(shí)讀得細(xì)一些，想得深一些，才能在學(xué)生容易忽略的地方駐足停留，欣賞“橫看成嶺側(cè)成峰”的別樣風(fēng)景，還原語文課的本來面目。構(gòu)建高效語文課堂，我們不僅要讀通讀透文本，更要深刻領(lǐng)會(huì)語文教學(xué)的本質(zhì)，充分利用好教材這個(gè)“例子”，拓展學(xué)生視野，提升思維深度，提高教學(xué)效率，發(fā)展語文能力，讓語言文字滋養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的生命。

（作者單位：張掖市第四中學(xué)）