姚海勇

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒(méi)有充足的詞匯積累就不可能有良好的表達(dá)能力。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，很多優(yōu)秀作家都有豐厚的詞匯積累，魯迅先生的詞匯量在12000左右，莎士比亞15000左右，錢(qián)鐘書(shū)等老一輩作家也有10000左右。這一統(tǒng)計(jì)至少可以說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，那就是要提高表達(dá)的水平，詞匯量極為重要。

從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，中學(xué)生的詞匯積累是相當(dāng)薄弱的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.學(xué)生掌握的詞匯量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致作文中的詞匯貧乏成為一個(gè)突出的現(xiàn)象。2.學(xué)生掌握的詞匯常常不夠正確，運(yùn)用時(shí)張冠李戴的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；3.有些學(xué)生雖然記住了很多詞匯，但是卻不知道該怎么用，作文中的語(yǔ)言依然貧血，也就是說(shuō)有效詞匯掌握得太少。由此可見(jiàn)，學(xué)生表達(dá)水平的普遍低下，固然原因很多，而能夠運(yùn)用的詞匯量的匱乏是極為突出的因素。

而學(xué)生詞匯量的匱乏又直接與詞匯教學(xué)的質(zhì)量低下有關(guān)。從小學(xué)到初中，詞匯教學(xué)應(yīng)該是受到重視的，但是隨著年級(jí)升高，詞匯教學(xué)的有效性卻不斷下降。

進(jìn)入高中，詞匯教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)一步下降，直接對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高造成了沖擊，高中語(yǔ)文教學(xué)看似加強(qiáng)了閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，但是沒(méi)有高質(zhì)量的詞匯教學(xué)，閱讀和寫(xiě)作尤其是寫(xiě)作就成了無(wú)本之木。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，詞匯教學(xué)一般都是采用“三步法”：認(rèn)讀字音，掌握字形，記住解釋?zhuān)~匯教學(xué)便大功告成。這三步當(dāng)然是詞匯教學(xué)必須做的，但是并沒(méi)有真正地落實(shí)詞匯教學(xué)的任務(wù)，詞匯最重要的是運(yùn)用。在語(yǔ)言表達(dá)中，詞匯是活的，是動(dòng)態(tài)的，只有在語(yǔ)言表達(dá)中的詞匯才是真正意義上的詞匯；否則，即使記住了大量的詞匯，也只是一部詞典而已，對(duì)于提高表達(dá)水平價(jià)值并不大。因此，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，改進(jìn)詞匯教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)亟須重視的一個(gè)內(nèi)容。

那么，如何改進(jìn)詞匯教學(xué)呢？

首先，要繼續(xù)加強(qiáng)詞匯教學(xué)的“三步法”，正確認(rèn)讀、正確書(shū)寫(xiě)、掌握詞匯的意思仍然需要大力加強(qiáng)；特別是詞匯意思，要盡可能掌握得細(xì)致、準(zhǔn)確，不可似是而非。很多時(shí)候?qū)W生在寫(xiě)作中用詞不當(dāng)，原因就在于對(duì)詞匯的意思掌握得不夠清晰，模模糊糊的理解必然會(huì)導(dǎo)致稀里糊涂地運(yùn)用。

其二，要加強(qiáng)詞匯的辨析。作為語(yǔ)文考試必考題的選詞填空無(wú)疑是一項(xiàng)很有效果的訓(xùn)練方式，近義詞的數(shù)量是衡量一種語(yǔ)言是否發(fā)達(dá)的重要標(biāo)志，因?yàn)樨S富的近義詞可以更精確地實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意。因此，加強(qiáng)詞匯尤其是近義詞的辨析，應(yīng)該作為詞匯教學(xué)的一項(xiàng)重頭戲。

其三，按類(lèi)來(lái)進(jìn)行詞匯的積累，這里的類(lèi)指的是詞匯表達(dá)在內(nèi)容上的類(lèi)別，而不是詞性的類(lèi)別。譬如說(shuō)“心”，有心靈、心田、心窩、心坎、心扉等等，同樣是“心”的意思，但是表達(dá)需要不同，要選用的詞匯也是不同的，按內(nèi)容的類(lèi)別積累詞匯，可以使學(xué)生在表達(dá)時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用，從而使表達(dá)更加豐富、更加精確。按類(lèi)積累這種方式需要我們語(yǔ)文老師來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行，可以采用兩種方式：一是經(jīng)常性地要求學(xué)生按照類(lèi)去積累詞匯；二是在閱讀教學(xué)中講到某些詞匯時(shí)，教師要有意識(shí)地進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生增加同類(lèi)詞匯的積累。

其四，要引導(dǎo)學(xué)生在句子中領(lǐng)悟詞匯含義，積累詞匯的運(yùn)用方式，這一步是把死的詞匯轉(zhuǎn)化成活的詞匯，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的樞紐，而且，加強(qiáng)這一步的教學(xué)，還可以讓學(xué)生懂得用詞的豐富靈活并不僅僅是掌握更多的詞匯，真正靈活用詞的關(guān)鍵在于把合適的詞匯放到合適的語(yǔ)言環(huán)境之中，即使是一個(gè)很簡(jiǎn)單的詞匯，只要運(yùn)用得當(dāng)，依然可以極富表現(xiàn)力，用詞并非一定要求新求奇。再者，整套語(yǔ)言材料的積累本身為語(yǔ)言水平的提升奠定了非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，著名語(yǔ)文特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤先生就非常重視成套的語(yǔ)言材料的積累。

其五，用連詞成段的方式幫助學(xué)生積累詞匯。這是一種既有趣又有效的詞匯學(xué)習(xí)的方法。要連詞成段，首先要掌握詞匯的意思、色彩、用法，同時(shí)在連詞成段的過(guò)程中，更好地積累了詞匯，又形成了運(yùn)用這些詞匯的能力，還訓(xùn)練了寫(xiě)作能力，一舉多得，何樂(lè)不為？

其六，根據(jù)情境填入詞語(yǔ)。語(yǔ)言表達(dá)都是有指向性的，離開(kāi)了情境，語(yǔ)言表達(dá)便變成毫無(wú)意義了，而根據(jù)情境、根據(jù)表達(dá)需要來(lái)填進(jìn)恰當(dāng)?shù)脑~匯，無(wú)疑需要擁有充足的詞匯積累、對(duì)語(yǔ)言情境有正確的把握，此項(xiàng)訓(xùn)練，輻射理解、積累、表達(dá)，一次訓(xùn)練，可以達(dá)到多方面的目標(biāo)。如果我們能夠選擇那些優(yōu)秀的語(yǔ)言材料，把其中某些詞匯挖掉，然后讓學(xué)生填空，接下去再出示原作的詞匯，進(jìn)行比較鑒賞，必定能夠使學(xué)生對(duì)原作的精妙用詞產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，同時(shí)也能激發(fā)起反復(fù)錘煉詞匯的巨大熱情，有了這種熱情，便能夠?qū)τ迷~進(jìn)行反復(fù)推敲，而一旦養(yǎng)成了推敲的習(xí)慣，語(yǔ)言水平的提高便指日可待了。

（作者單位：天馬實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部）