陳陽

《普通高中化學課程標準》提出：“要通過化學課堂的學習使學生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思考……”這就要求教師要在課堂中要重視學習的過程與方法，通過優(yōu)化課堂提問培養(yǎng)學生的思維能力，從而提高課堂效益。

一、多角度多層面設計有效問題

1. 從學生認知能力出發(fā)，創(chuàng)設可及性問題情境

高起點的問題設計只能讓學生感到無所適從，不符合認知一般規(guī)律，并加大了教學難度。

案例1：乙醇性質的教學設計

通過中國酒文化引入課題→觀察乙醇總結物理性質→根據(jù)乙醇分子式寫出可能的結構并設計實驗驗證→實驗驗證：乙醇與鈉反應→得出結論介紹官能團→實驗：銅絲在酒精燈內外焰移動→介紹乙醇的催化氧化猜想斷鍵方式→總結乙醇的性質、用途。

評析：

本節(jié)課的問題設計存在以下問題：“根據(jù)乙醇的分子式推測可能的結構并設計實驗驗證”以及“猜想催化氧化時乙醇的斷鍵方式”，這對剛接觸有機化學的學生難度較大，超出了能力范圍。

2. 從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設生活化的問題情境

例如講授氧化還原反應時，可以由零食中的抗氧化劑入手研究食品包裝內的氧化還原反應；在介紹氮及其化合物之間的轉化時，可以在“雷雨發(fā)莊稼”中提及?？傊?，知識是寓于情境之中的，許多生活情境均可體現(xiàn)，這就要求教師在創(chuàng)設教學情境時作出優(yōu)選，盡量創(chuàng)設出貼近學生生活的生動的直觀的教學情境，搭建起已有知識到未知知識的橋梁，降低教學難度。

二、選擇最佳問點，避免問題的隨意性

1. 問在教材知識的著重點上

課堂提問應有明確的目的性，要圍繞本節(jié)課教學重點設計，同時問題的內容應嵌入教學內容的內在聯(lián)系和知識積累的邏輯順序上，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，層層遞進，叩開學生的思維之門。

案例2：鹽類水解的問題設計

學生實驗：測定醋酸鈉溶液的pH值，然后設計如下問題：（1）醋酸鈉溶液顯堿性說明什么？（2）溶液中的氫離子氫氧根來自什么物質？（3）水電離出的氫離子氫氧根離子濃度為什么不相等？（4）醋酸鈉對水的電離有何影響？實質是什么？

評析：以上問題的設計由簡單到復雜，給學生造成連續(xù)的思維，形成持久的內驅力，從而在引起學生思想的共鳴的同時活躍了課堂的氛圍。

2. 問在學生思維的障礙點上

在學生思維受阻時有意識地讓學生的普遍性錯誤暴露出來，根據(jù)學生的實際情況靈活處理。

案例3：關于二氧化碳通入氯化鈣溶液的問題設計

二氧化碳通入氯化鈣溶液是否沉淀是許多學生易錯的問題，在教學實際中可以設計以下問題：（1）若產生沉淀，此沉淀物是什么？（2）寫出化學方程式。（3）碳酸鈣能否溶于鹽酸？（4）相同條件下碳酸與鹽酸誰的酸性更強？（5）二氧化硫通入氯化鋇溶液中是否產生沉淀？

評析：這些問題能讓學生自然地產生疑問，訓練了他們思維的深刻性。

三、設計發(fā)散性問題，提高學生思維的廣度和深度

教師在教學過程中多提一些發(fā)散性問題，可以使不同層次的學生從多角度、多層面提出解決方案或創(chuàng)造獨特的方法，并使所有學生都有所提高。例如如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？類似這樣的問題思維空間很大，所受束縛很小，有利于學生思維主動性的發(fā)揮和思維廣闊性的訓練，特別在高三復習課堂上，這類問題具有高度的總結性。

總之，有效問題的設計是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間造成一種“不協(xié)調”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產生學習的需要。而學生只有產生了學習需要，才能使他們的創(chuàng)新思維處于更活躍的狀態(tài)。