楊紅妲

摘要： 在小學語文教學中，教師要積極調(diào)動學生學習的積極性，教會學生學習的方法，讓學生成為學習的主人。要積極引導，通過設(shè)疑培養(yǎng)學生自主思考問題的能力；要教會學生學習，讓學生掌握自主解決問題的方法；要拓展練習，強化訓練，不斷提高自主學習的綜合能力，從而自主、創(chuàng)新地學習。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學 自主學習 教法探索

現(xiàn)代教育學理論認為，教師的職責主要不在于“教”，而在于引導學生“學”；教師不能只滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。學生如何學習，從接受學習到自主學習和創(chuàng)造性學習是學習方式的根本轉(zhuǎn)變，是新形勢下教育教學中的重大改革。著名教育家葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書、自己領(lǐng)悟?！币虼耍Z文教師應調(diào)動學生學習語文的積極性，教會學生學習的方法，讓學生成為學習的主人。近兩年，在小學語文教學中，筆者積極探索“小學語文自主學習”的課堂教學策略，收到了良好的教學效果。下面，筆者結(jié)合多年來的教學實踐談?wù)勁囵B(yǎng)學生語文自主學習能力的一些做法和體會。

一、積極引導，通過設(shè)疑培養(yǎng)學生自主思考問題的能力。

“學起于思，思生于疑”。學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索、去創(chuàng)新。而質(zhì)疑則是訓練學生自主思考問題的重要手段。我在“自主學習”教法實踐中分三個階段引導學生積極思考。

1.在每一課學習前，提前設(shè)疑，引導學生做好功課預習。如在學習《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，我向?qū)W生提了這樣幾道問題：董存瑞為什么要舍身炸暗堡？他怎樣炸暗堡的？結(jié)果怎么樣？產(chǎn)生疑慮后，學生普遍增強了學習的主動性和創(chuàng)造性。

2.在每一課學習中，適時提問，引導學生掌握課文重點、難點。如教學《鸕鶿》一文，在學到鸕鶿捕完魚后，漁人揀些小魚拋給鸕鶿吃這段內(nèi)容時，我問學生：“鸕鶿為漁人捕魚時，為什么自己不吃呢？”這個問題立刻引起了全班同學的興趣，都爭著舉手發(fā)表自己的觀點，從而增強了學習效果。

3.在學完每一課后，繼續(xù)設(shè)問，引導學生加深對課文的印象。如在學完《盧溝橋的獅子》后，我以向?qū)W生提了幾個問題：“盧溝橋的獅子在抗日戰(zhàn)爭中有沒有被毀壞，還是完好無缺嗎？現(xiàn)在的盧溝橋是個什么樣子？”同學們各抒己見，意見不一，于是我建議他們有機會親自去盧溝橋看看，回來寫一個調(diào)查報告，結(jié)果收到了出人意料的良好學習效果。

二、教會學生學習，掌握自主解決問題的方法。

教育家陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子。”這無疑為課堂教學指明了路子，我們最終的教學目標是培養(yǎng)學生具有自主學習能力，能自主、創(chuàng)新地學習。在這方面，我主要教會學生四種學習方法。

1.教會學生通過工具書等解決問題。對于課文中要掌握的生字、多音字和不理解的詞語，我首先讓學生通過查字典或詞典解決，并結(jié)合上下文理解詞語的含義，體會作者用詞的準確。另外，我還讓學生通過查閱一些相關(guān)輔助學習資料等，加深對課文的理解。

2.教會學生通過閱讀解決問題。書讀百遍，其義自見。反復閱讀不僅有助于提高學生的朗讀能力，使學生讀得準確、流暢、有感情，而且有助于提高學生對課文更深入的理解能力，更好地品味文中的好詞佳句，達到對部分段落熟讀成誦的目的。我給學生提供了默讀、小聲讀、放聲讀等選擇，讓大家自由選擇，以達到各自的最佳效果。

3.教會學生通過討論解決問題。一般問題，我讓學生自己思考解決；對于自己思考后，還不能解決的問題，我讓學生在各自小組內(nèi)共同討論，通過小組合作解決疑問；對于小組仍解決不了的問題，則在全班范圍內(nèi)討論解決。

4.教會學生通過觀察解決問題。百聞不如一見，大量的感性材料，能加深學生對課文的理解，順利地突破教學難點。觀察的方法，可以到生活中去，也可以借助電教手段。如在教授《鸕鶿》一課時，學生對鸕鶿為漁人捕魚而自己不吃感到奇怪，我便讓他們看錄像，從而使大家明白了：原來鸕鶿的喉囊下方被漁人用繩子系住了，它想咽也咽不下去。等捕完魚后，漁人再解開繩子喂它們吃魚。

三、拓展練習，強化訓練，不斷提高學生自主學習的綜合能力。

語文教學主要是培養(yǎng)學生理解和運用語言能力的教學。學生有了學習方法，還應轉(zhuǎn)化為一種能力。因此，教師應設(shè)計多種形式的靈活訓練，促使學生將學到的方法轉(zhuǎn)化為解決實際問題的技能，以實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化和延伸。

1.將學法運用于閱讀訓練中。如在學習《鸕鶿》一課后，我給學生安排了閱讀練習，讓他們根據(jù)課上學到的分段方法，給幾篇短文分段，寫出段意，并找出文中比喻句，使學生鞏固、拓展學習成果。

2.將學法運用于習作訓練中。如在學習《蟋蟀的住宅》一課后，為了強化該課學習重點，特別是學習作者抓住事物特點進行敘述的方法，我及時布置學生觀察一種小動物，看它的外形、生活習性和特點。學完課文后，我先讓學生各寫一篇短文或一個片斷，介紹自己觀察的小動物。然后，讓學生在班里朗讀自己的作文，其他學生進行評議。最后評選出精彩的篇章或片斷。通過這一方法，學生很快掌握了按事物特點進行習作的技巧。

總之，在小學語文教學中，教師要積極調(diào)動學生學習的積極性，教會學生學習的方法，讓學生成為學習的主人。要提前設(shè)疑，適時提問，變“硬輸硬灌”為“善疏善導”，努力培養(yǎng)學生自主思考問題的能力，增強學生學習的主動性和創(chuàng)造性。要變“授之以魚”為“授之以漁”，切實教給學生自主解決問題的方法，培養(yǎng)學生具有自主學習的能力，使學生自主、創(chuàng)新地學習。要變“機械練習”為“拓展練習”，引導學生將學到的方法轉(zhuǎn)化為解決實際問題的技能，以實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化和延伸。

參考文獻：

[1]張洪良.小學語文課堂拓展練習教學改革初探[J].課程.教材.教法，2009（02）.

[2]哈德斯.努力創(chuàng)設(shè)學生自主思考問題的平臺[J].甘肅教育，2009（10）.

[3]趙家駿.創(chuàng)建與利用網(wǎng)上教育資源庫的新突破[J].中國遠程教育，2010（07）.