謝建武 魯建

一、“三結(jié)合”拓寬課堂學(xué)習(xí)時(shí)空內(nèi)涵

當(dāng)前，初中科普文教學(xué)存在的主要痼疾是：課堂時(shí)空受限，以固定的正課為主，忽視課外活動(dòng)；教學(xué)方法單一，重在教師講授，忽視學(xué)生探究；教學(xué)觀念偏失，僅做到教教材，不知用教材教；教學(xué)評(píng)價(jià)失當(dāng)，側(cè)重知識(shí)的檢測(cè)，忽視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的提高。

為此，我校課題組以人教版初中語(yǔ)文所有科普文為探究對(duì)象，在課堂教學(xué)實(shí)踐中大膽突破，總結(jié)出以“前課、正課、后課”三種課型相結(jié)合，“單篇和多篇文本教學(xué)重構(gòu)”，以及“文本閱讀和綜合實(shí)踐活動(dòng)”相結(jié)合的開(kāi)放的新型教學(xué)組織形式，取得了可喜的效果。

“前課、正課、后課”相結(jié)合：“前課”以課前作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，這課前作業(yè)教師要精心設(shè)計(jì)，要能體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，更要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文本所遇到的共同問(wèn)題，為正課打下伏筆和鋪墊，它實(shí)際上是正課的前奏。如本人在上《大自然的語(yǔ)言》前，給學(xué)生布置了以下幾道課前作業(yè)：

（1） 通讀課文，整體把握，說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫了什么。

（2） 學(xué)習(xí)這篇課文，你覺(jué)得要注意哪些文體常識(shí)？

（3） 列出文中的生字詞或自己認(rèn)為重要的需要提醒同學(xué)注意的詞，要注音、釋義、辨析字形。

（4） 每人精心設(shè)計(jì)兩道最有價(jià)值的質(zhì)疑題（或是自己存在疑問(wèn)需要同學(xué)幫忙的，或是自己已經(jīng)掌握但它是理解文章的關(guān)鍵，需要提醒同學(xué)注意的。）

（5） 用“______（詞、句、段）寫得好，好就好在______”的句式，寫一段話，對(duì)文中某些詞語(yǔ)、句子、段落的精妙或作用進(jìn)行賞析品味。

（6） 這篇文章寫法上可資借鑒的地方有哪些？

這幾道作業(yè)既是對(duì)學(xué)生自學(xué)的檢測(cè)，更是正課的教學(xué)內(nèi)容。有了前課的醞釀，在正課上，老師把同學(xué)們自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題用PPT呈現(xiàn)出來(lái)，大家互相解答、補(bǔ)充，教師再歸納總結(jié)，結(jié)果取得了很好的教學(xué)效果。在“后課”階段，全班開(kāi)展了以“感受農(nóng)諺中的物候知識(shí)”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，分小組搜集整理，然后登臺(tái)展示評(píng)比，最后出一期黑板報(bào)?？?，同學(xué)們熱情高漲，樂(lè)在其中，對(duì)這課內(nèi)容久久不能忘懷。

“單篇教學(xué)和多篇文本教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)相結(jié)合”：根據(jù)王榮生教授的“定篇”“樣本”“例文”“用件”等文本類型理論，我校課題組對(duì)初中教材中所有的科普文進(jìn)行分類處理，像《大自然的語(yǔ)言》《看云識(shí)天氣》等經(jīng)典文本，無(wú)論從文本結(jié)構(gòu)、寫法還是內(nèi)容上都是科普文的典范，值得學(xué)生咀嚼消化，教學(xué)時(shí)作為“定篇”處理，一篇課文上兩個(gè)課時(shí)以上，讓學(xué)生細(xì)嚼慢咽，從各個(gè)方面了解領(lǐng)會(huì)它的妙處，為學(xué)生打下閱讀科普文的底子。 而像其他的文本如《說(shuō)屏》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》等等，按照不同的主題組合教學(xué)，教學(xué)中把它們分別作為“例文”“樣本”甚至“用件”處理，這樣做大大開(kāi)闊了學(xué)生視野，效果反而更佳。

文本閱讀和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合：科普文教學(xué)的首要目標(biāo)是幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和激發(fā)科學(xué)熱情。所以在教學(xué)中，不光要學(xué)生聽(tīng)、看，更要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；不光要閱讀文本，更要舉辦各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中接觸科學(xué)、走進(jìn)科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)。在上《奇妙的克隆》時(shí)，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在班上舉行了“克隆的利與弊”辯論賽，經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備、比賽、總結(jié)三個(gè)階段，鍛煉了同學(xué)們的思維和表達(dá)能力；在上《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，班上開(kāi)展了“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系”科學(xué)小論文寫作評(píng)比活動(dòng)，同學(xué)們紛紛拿起手中的筆，搜集資料調(diào)查走訪整理分析和論文展示，動(dòng)腦動(dòng)手能力都得到了極大提高。這些活動(dòng)極大地豐富了同學(xué)們的課余生活，拓展了課堂學(xué)習(xí)的空間，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升了同學(xué)們的科學(xué)素養(yǎng)。

二、“四重構(gòu)”科學(xué)高效地使用教材呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，以前我們是教教材，現(xiàn)在是用教材教，“教材無(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶），為了方便教學(xué)，我們課題組對(duì)科普文教材內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，提出了四種教學(xué)模式：?jiǎn)卧虒W(xué)；定篇教學(xué)；對(duì)比教學(xué)；專題教學(xué)。

定篇教學(xué)，就是對(duì)經(jīng)典的科普文的教學(xué)，一課一教，師生對(duì)文本的立意構(gòu)思表達(dá)寫法全方位的學(xué)習(xí)，如《大自然的語(yǔ)言》《看云識(shí)天氣》等基本篇目，首先學(xué)生在課前作業(yè)引導(dǎo)下自學(xué)，然后教師以學(xué)定教，課堂上以教導(dǎo)學(xué)，課后開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

單元教學(xué)，就是以語(yǔ)文單元教材為依據(jù)，將一個(gè)單元的課文作為一個(gè)教學(xué)單位進(jìn)行整體教學(xué)的一種教學(xué)方法。教師依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，把本單元的課文分為幾個(gè)教學(xué)板塊，每個(gè)板塊擔(dān)負(fù)著一兩個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，在每個(gè)板塊教學(xué)中，教師找一篇典型文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行該項(xiàng)知識(shí)細(xì)講，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)了如指掌，這是“教會(huì)”的階段；第二階段，教師用本單元另外一至二篇“例文”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)，嘗試讓學(xué)生自主完成該項(xiàng)知識(shí)的遷移，加以教師的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，這是教學(xué)生“會(huì)學(xué)“的階段；第三階段，教師把本單元其他的文本作為“用件”處理，讓學(xué)生把前面學(xué)到的知識(shí)遷移，自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)生“學(xué)會(huì)”的階段，也是檢驗(yàn)該項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)的驗(yàn)收階段。這三個(gè)階段由“引”到“扶”再到“放”，最終把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)能自主學(xué)習(xí)的人。

專題教學(xué)，類似于主題、話題教學(xué)，它是把一組同一類型的科普文文本組合起來(lái)一起教學(xué)的一種教學(xué)模式。這些文本都介紹同一類事物，或同一領(lǐng)域的現(xiàn)象，或用了相同的寫法等等，總之，有一條所有文本都共有的東西即可。

比如，我們可以把《馬》《綠色蟈蟈》《大雁歸來(lái)》放在一起，組成一個(gè)以“動(dòng)物——我們?nèi)祟惖呐笥选睘轭}的專題教學(xué)；可以把《山市》《落日的幻覺(jué)》組成以“自然現(xiàn)象”為題的專題教學(xué)；可以把《大自然的語(yǔ)言》《看云識(shí)天氣》《奇妙的克隆》組合起來(lái)，以“懂科學(xué)，造福人類”為題的專題教學(xué)。

開(kāi)展專題教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.教師對(duì)科普文的所有文本要認(rèn)真研究，依照整體性原則進(jìn)行科學(xué)組合，共性是專題教學(xué)開(kāi)展的前提；2.專題教學(xué)是為了鍛煉學(xué)生的歸納綜合能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上把握文本的能力，教師應(yīng)在概括綜合上加大對(duì)科普文的宏觀研究。3.看重過(guò)程甚于結(jié)果，對(duì)于初一初二的同學(xué)，我們不要要求過(guò)高，重點(diǎn)是這種學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的把握。

對(duì)比教學(xué)，就是把兩篇或幾篇有可比點(diǎn)的文本放在一起教學(xué)的一種模式，可比點(diǎn)可在內(nèi)容上、寫法上、表達(dá)上、構(gòu)思上等，讓學(xué)生比較它們的“異”，同中辨異，讓學(xué)生能夠就各篇文章的“個(gè)性”學(xué)會(huì)比較和鑒賞，在辨識(shí)中加深對(duì)知識(shí)的理解。

比如，我們可以把《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》放在一起，以“選材和主題對(duì)比”進(jìn)行比較教學(xué)；也可以把《敬畏自然》和《向沙漠進(jìn)軍》放在一起，以“如何與自然相處”為題進(jìn)行比較教學(xué)；更可以把《大自然的語(yǔ)言》《看云識(shí)天氣》《化石吟》放在一起，以“會(huì)說(shuō)話的大自然”為題進(jìn)行比較教學(xué)。

“三個(gè)結(jié)合、四個(gè)重構(gòu)”我們總稱“三四式”，它是一線教師提高當(dāng)前初中科普文教學(xué)效率的一條有效途徑。

（作者單位：舒城縣柏林中心學(xué)校）