張衛(wèi)慧

語感就是感知語言文字的能力并且對(duì)其迅速領(lǐng)悟，是從直覺和整體上對(duì)語言文字進(jìn)行把握，是一個(gè)語言素質(zhì)核心不可或缺的因素。簡(jiǎn)言之，就是直接快速對(duì)語言文字進(jìn)行感悟，并迅速領(lǐng)會(huì)其含義的一種能力。由于語感能力高度濃縮了分析、理解、體會(huì)和吸收語言文字的全過程，反映了一個(gè)人的整體語文水平。除此之外，語感的組成也相對(duì)復(fù)雜，它是人生活、學(xué)習(xí)、情感和心理等方面的綜合體驗(yàn)，還能體現(xiàn)一個(gè)人的理解、判斷和想象能力。盡管基于人具有學(xué)習(xí)的天賦，但語感的培養(yǎng)離不開積累。

一、 加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語感

站在語文教學(xué)的角度來看，最有效的策略就是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)語感。朗讀可以有效地將視覺和聽覺聯(lián)系起來，通過朗讀，使學(xué)生對(duì)語言中所包含的豐富思想情感了然于心。重視語文朗讀是一種傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所謂“書讀百遍，其義自見”就是語文學(xué)習(xí)真諦的體現(xiàn)。所以，在課堂上，我們應(yīng)少一點(diǎn)分析，多一些誦讀。譬如，在執(zhí)教《沁園春·雪》這篇詞作時(shí)，我們可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，再讓學(xué)生自行有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意語音語調(diào)，學(xué)生在朗讀課文的過程中，漸漸融入了詞作，學(xué)生仿佛置身于北國，站在高山上眺望遠(yuǎn)方，面對(duì)一望無際的雪景，心情無比舒暢，就會(huì)對(duì)毛主席那廣闊的胸襟和詩歌中體現(xiàn)的對(duì)祖國大好河山的熱愛體會(huì)得更到位。在朗讀的過程中，我們還要積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的音樂美，掌握詩歌的韻腳，體會(huì)詩歌獨(dú)有的章節(jié)感和節(jié)奏感。再如，執(zhí)教朱自清《背影》，文章描述的是父親在火車站送“我”離開的場(chǎng)景，剛看到題目，感覺文不對(duì)題，此時(shí)，我們要逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章細(xì)節(jié)描寫，揣摩作者所要表達(dá)的情思，來逐步理解題目所包含的深意。課文中詳細(xì)生動(dòng)描寫父親過鐵道幫我買橘子的這個(gè)過程，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，”這時(shí)，我們可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀這段描寫，對(duì) “蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等詞語所表達(dá)的含義進(jìn)行理解和體會(huì)。通過對(duì)這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不但理解詞句的含義，而且也深深體會(huì)到作者在字里行間表達(dá)的情感，是一種語感培養(yǎng)的積累。

二、斟酌語言，體味語感

初中語文的教學(xué)，一定要對(duì)語言文字教學(xué)和訓(xùn)練加以重視，閱讀教學(xué)中的語文知識(shí)和語感不能等同，任何一篇文本都與其特定的語言有關(guān)，語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)和基本目標(biāo)就是要對(duì)語言文字進(jìn)行正確理解和運(yùn)用。要想提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)語言教學(xué)。語感的好壞可以影響一個(gè)人對(duì)語言的理解和運(yùn)用，語感好的人語言的理解和運(yùn)用就比較好。在語言學(xué)習(xí)中體會(huì)語感，對(duì)初中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。所以，我們可以從語言著手，對(duì)語言細(xì)細(xì)斟酌，體會(huì)語感，提高學(xué)生的語感能力。

譬如，在執(zhí)教《三顆枸杞豆》這篇文章時(shí)，有一句對(duì)“太陽”的描寫——“透過林隙，我看見它像一個(gè)紅色的車輪，就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了?！奔?xì)細(xì)品讀，不難理解這里把“太陽”比作“車輪”，是暗示了時(shí)間的流逝；在執(zhí)教《柳葉兒》這篇散文時(shí)，也有對(duì)“太陽”的描寫——“這時(shí)候，太陽出來了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過來，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問我：‘你看什么？我說：‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的?！边@一句把太陽比作大櫻桃，學(xué)生在品讀中結(jié)合前文，理解了“我”的極度饑餓。引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵性的詞句，對(duì)領(lǐng)會(huì)文章的主旨起到關(guān)鍵性的作用，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。

三、加大閱讀，提升語感

我們都知道，初中語文教材中絕大多數(shù)都是古今中外的著名的篇章，文質(zhì)兼美讀起來朗朗上口，特別是古詩詞，更加容易背誦。但是對(duì)于課文內(nèi)容的理解不能死記硬背，要想使學(xué)生擁有比較好的語感，就要在生活中大量累積素材，積累詞匯，對(duì)自己的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，例如，我們?cè)谄綍r(shí)看書看報(bào)，看電視以及瀏覽網(wǎng)頁時(shí)，要做個(gè)有心人，留意一些有意義的名句、佳句等，將這些語句記錄下來，并加深理解和記憶，提高對(duì)語言的敏感度。我們?cè)诮淌诹苏n內(nèi)古詩后，要讓學(xué)生課外再去誦讀一些經(jīng)典的古詩，注意理解詩句的意義，在品讀中提高自身的語言敏感度。

四、激發(fā)聯(lián)想，深化語感

培養(yǎng)學(xué)生語感的一個(gè)有效途徑就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。例如，在執(zhí)教《桃花源記》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去想象、體會(huì)，對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)下功夫。這篇課文，給我們展示了一幅世外桃源的美景，在學(xué)生朗讀課文的同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中所描寫的桃花源中美好生活進(jìn)行想象，在大腦中構(gòu)思一幅日出而作日落而息，無憂無慮，男耕女織的美好生活，在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，有著身臨其境的感覺，這樣可以使學(xué)生對(duì)作者在文中所要體現(xiàn)的美好愿望有更加深入的理解。通過激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力，可以促使學(xué)生的語言感知能力達(dá)到一個(gè)全新的層次。

語感能力是語文能力的核心，在所有的語言活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語感的重要性，要堅(jiān)持不懈地把培養(yǎng)學(xué)生語感作為語文教學(xué)的支撐點(diǎn)，立足學(xué)生，積極探索，不斷尋求培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力的策略，不斷提高學(xué)生的語感能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和激情，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷得到提升，進(jìn)而促進(jìn)初中語文教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。

（作者單位：如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）