梁婧

摘 要： 我國留守兒童已成為備受關(guān)注的重要群體，留守兒童存在學(xué)習(xí)差、性格缺陷、心理障礙等問題，作者對留守兒童教育中存在的問題及成因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞： 人口流動 留守兒童 教育 問題 對策

本學(xué)期，我對我教授的五年級42名學(xué)生進(jìn)行了走訪調(diào)查，基本情況如下：父母都在家的為20人，占全班總生數(shù)的47.6%；父母只有一方在家的（主要是母親在家）13人，占全班總生數(shù)的31%；和祖父母一起生活的5人，依靠別的親屬的3人，靠上中學(xué)的哥哥或姐姐的1人，共占全班人數(shù)的21.4%?？梢?，留守兒童占全班學(xué)生數(shù)的一半。這些留守兒童長時(shí)間和父母分離，缺少父母的關(guān)愛，缺少思想交流和溝通，有了問題不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和矯正，久而久之，就導(dǎo)致這部分學(xué)生成績差、衛(wèi)生差、紀(jì)律差、不良習(xí)慣多、厭學(xué)傾向嚴(yán)重等諸多問題。

一、留守兒童的概念與成因

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，不和父母雙方共同生活在一起的兒童。

在我國社會快速轉(zhuǎn)型和城市化的過程中，人口遷移流動日益頻繁，越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)，外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給老人或寄養(yǎng)他人，于是農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——鄉(xiāng)村留守子女，即“留守兒童”。

二、留守兒童教育存在的問題

自90年代中期以來，城市中不斷增多的流動兒童問題，特別是農(nóng)村流動人口子女的義務(wù)教育問題引起了政府、新聞媒體的密切關(guān)注。這些關(guān)注和研究對于我們了解農(nóng)村流動兒童的基本情況非常有幫助，為解決農(nóng)村流動兒童在城市遇到的種種問題起到了積極的作用。然而，這些研究和干預(yù)主要關(guān)注那些跟隨父母流動到城市的孩子，而另一個(gè)龐大的農(nóng)村打工者子女群體，即那些被外出打工的父母遺留在家里的孩子——農(nóng)村留守兒童，卻被忽視了。

作為一名農(nóng)村教育工作者，我始終密切關(guān)注著我的教育對象中的這些特殊群體。我發(fā)現(xiàn)留守兒童大都具有以下幾個(gè)方面的共性：

1.學(xué)習(xí)較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相差近50歲，與留守兒童的思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。

2.性格缺陷。在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比正常兒童中要高得多。究其原因，主要是家長與孩子在一起時(shí)間少，內(nèi)心充滿歉疚感，一有機(jī)會便寵著孩子。而代理監(jiān)護(hù)人又管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無限制的狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3.心理障礙。留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人對留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少起碼的與父母交流的機(jī)會，而代理監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。

三、留守兒童教育存在問題的原因

造成留守兒童存在以上問題的原因是多方面的，我認(rèn)為著重來自于社會、家庭與學(xué)校這三個(gè)方面。

1.從社會整體發(fā)展來看，城市化進(jìn)程的加快及農(nóng)村富余勞動力的產(chǎn)生，使人口流動的趨勢日益明顯，但長期形成的城鄉(xiāng)差異使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學(xué)，農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無定所，無法負(fù)擔(dān)子女在城市的教育費(fèi)用。于是留守兒童便無可奈何地產(chǎn)生了，這是留守兒童得以產(chǎn)生的客觀必然因素。

2.從家庭來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠，以及受社會不良風(fēng)氣的影響，給這部分學(xué)生造成了消極影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對優(yōu)越，孩子花錢大手大腳，對學(xué)習(xí)無所謂，認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，將來出去打工照樣也能掙錢；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕、地不怕的性格，在學(xué)校不遵守紀(jì)律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛等；有的父母外出打工，孩子長期寄養(yǎng)在親戚家，久而久之就形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。

四、對策與建議

那么，對這些在性格、心理、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)諸方面存在問題的特殊群體，我們應(yīng)采取哪些措施或方法加以引導(dǎo)教育呢？我認(rèn)為必須社會、家庭、學(xué)校等各方力量各負(fù)其責(zé)、齊抓共管、統(tǒng)一協(xié)作、形成合力，才能標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

1.解決留守兒童教育問題的關(guān)鍵在政府。政府應(yīng)制定和實(shí)施優(yōu)惠政策，多渠道增加本地就業(yè)機(jī)會，鼓勵外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村務(wù)工人員享有城鎮(zhèn)居民同等的權(quán)益，使農(nóng)村留守學(xué)生與城市學(xué)生享受同等待遇，盡量減少留守兒童的數(shù)量。

2.家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價(jià)換取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常的聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。

3.學(xué)校作為教育實(shí)施的主體單位，在家庭教育缺位的情形下，學(xué)校將承擔(dān)更多的教育職能。學(xué)校要建立以村為單位的學(xué)習(xí)互助小組，幫助留守兒童搞好學(xué)習(xí)；要建立留守兒童檔案，配備專門的心理老師，及時(shí)與他們進(jìn)行溝通疏導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)其健全的人格；要建立留守兒童情況登記、幫扶溝通、寄宿優(yōu)先等制度，培訓(xùn)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。

留守兒童教育問題已經(jīng)困擾了農(nóng)村教育的發(fā)展，困擾了一部分家庭，影響到一部分孩子的健康成長。讓我們馬上行動起來，為這些新時(shí)代下的“特殊兒童”創(chuàng)造一片希望的樂土，讓他們能擁有平等的享受未來美好生活的機(jī)會，讓他們的天更藍(lán)。