樊正軍

摘 要： 隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成了教育教學關(guān)注的焦點，怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？課堂教學只有以“真實”為基石，以“開放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學生，吸引學生，成為磁性課堂，才能“真實”地提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵字： 課堂教學 有效性 提高方法

說到教學有效性的問題，有必要了解“有效教學”的理念。教學不僅有科學的基礎，而且可以用科學的方法來研究。它的核心問題就是教育效益，即什么樣的教學是有效的，什么樣的教學是高效、低效或是無效的。所謂“有效”，主要指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，那么即使教師教得很辛苦，也只能算無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，則也是無效或低效教學。

真實、有效是課堂教學最本質(zhì)的要求。一方面，“真實”是一切新課程實踐的基礎。要想搞好新課程改革，必須以“真實”為前提。另一方面，“有效”促進學生發(fā)展，是課堂教學成功的唯一標志。要實現(xiàn)課堂教學的“有效”，必須以“真實”為基石。

一、真實的課堂應該是對話的課堂

1.學生與文本對話。

廣義的對話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品，即人與各種文本之間。教師要指導學生學會接近文本，走進文本，與文本進行廣泛的對話交流。

2.師生對話。

我們早已明確教師不是課堂的統(tǒng)治者、知識的擁有者和唯一的傳授者，但是不少教師依然獨霸課堂舞臺，仍舊是課堂的主宰，“填鴨式”教學依然充斥課堂。高效的課堂教學不是誰統(tǒng)治誰，誰主宰誰，應該是師生平等地對話交流，只有這樣才能做到教學相長。

3.生生對話。

課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體（或個體）的互動實踐活動，而且是學生與學生之間對話交流的群體學習活動。教學中教師容易忽略的就是學生之間的對話交流，然而這種對話方式正是動態(tài)思想、動態(tài)教學的最佳體現(xiàn)。

4.學生的自我對話。

自己與自己對話乃是對話的高級形態(tài)。教師要引導學生自覺地、理性地走進自己的心靈世界，通過對文本的認識，與自己的心靈交流，從而有獨特發(fā)現(xiàn)，獨特思想和言語表達方式，形成獨特個性。

二、真實的課堂應有真實的自主探索和小組合作

自主探索不是自由探索，小組合作也不是走過場、搞形式。

我們在組織自主探究和小組合作時應注意以下幾點：（1）要激發(fā)學生自主探究與小組合作的欲望。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于探究合作的沖動之中。（2）探究合作要有問題空間。不是什么事情、什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先，小組要合理分工，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師應該是組織者、引導者、參與者，必須深入每個小組，及時了解學生的合作情況，認真傾聽學生的發(fā)言，適時與小組成員進行交流。

三、真實的課堂上應多關(guān)注學生的真實想法

1.用活教材，實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放性。

教材是語文信息的載體，是教師教和學生學的主要內(nèi)容，它的綜合性很強，不僅涉及社會、經(jīng)濟、人文等因素，而且與歷史、地理等學科密切聯(lián)系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，目前教材還不能滿足教學需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了很大的發(fā)展空間。我們在實際教學中，應力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。教材無非是一個例子，教師應在課程標準的指導下，跳出教材。

2.激活思維，提高課堂教學的開放性。

（1）運用開放式教學方法。德國教育家普斯譜朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！币獔詻Q摒棄“滿堂灌”的教法，增強師生活動的多向性和教學手段的多樣性。要根據(jù)教材、學情、教情的不同特點，靈活選用不同的教學方法，努力營造平等、自由、輕松、和諧的教學氛圍，形成師生互動、生生互動的思維激活狀態(tài)，鼓勵全體學生積極參與教學活動，主動探求新知。另外，應視具體情況選擇現(xiàn)代教學手段，既要重視以多媒體為主的現(xiàn)代教學手段的運用，又不應忽視傳統(tǒng)教學中有用的方法。

（2）課堂提問要有開放性。開放式教學就是鼓勵學生發(fā)散思維，每個問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結(jié)論，教師要鼓勵學生大膽探索，對不同的結(jié)論，可以組織學生進行課堂討論。當學生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，又可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下了課后思考問題，將課堂教學引向深入。

3.親情課堂是提高課堂有效性的催化劑。

古人云：“親其師，信其道。”教師有親和力可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解，雖然你的知識有所欠缺，你的文化底蘊還不深厚，你的普通話還不夠標準，但學生愿意聆聽，能熱情地與你溝通，主動進入你創(chuàng)設的情境中思考，解讀文本，進入輕松活潑的課堂，獲取最佳的教學效果。

不管你是教育專家還是一線教師，也不管你把課程理論詮釋得多么精透或者多么通俗，我們必須達成共識：課堂必須富有磁性，才能抓得住學生，吸引住學生，然后才能談得上真正有效。

參考文獻：

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