陳黎

摘要：大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性測評主要測試大學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)人格等方面，對大學(xué)生個性特點及職業(yè)性向進行評估，可幫助大學(xué)畢業(yè)生盡快在就業(yè)后適應(yīng)工作，做到“人盡其才”、“人崗匹配”。將職業(yè)適應(yīng)性測評引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系，通過對大學(xué)生具有針對性的測評分析、制定職業(yè)生涯規(guī)劃、調(diào)動大學(xué)生就業(yè)的積極性和主體意識，從而解決大學(xué)生求職發(fā)展問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)適應(yīng)性職業(yè)適應(yīng)性測評職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)

[FL（K2]一、大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性測評的概念與意義

隨著經(jīng)濟與社會的進步，每位大學(xué)畢業(yè)生和用人單位只有做到“人盡其才”、“人崗匹配”，才能在競爭激烈的職場中獲勝。但并非每位大學(xué)畢業(yè)生都能勝任其崗位，也不是每位畢業(yè)生經(jīng)過相關(guān)崗前培訓(xùn)之后，就能夠適應(yīng)并滿足崗位的需求。加上有些畢業(yè)生因為缺乏正確合理的就業(yè)觀念，對自身價值認識不清，不能形成穩(wěn)定的求職就業(yè)心態(tài)，從而導(dǎo)致其職業(yè)適應(yīng)性較差。因此，學(xué)界應(yīng)對畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性問題進行研究，開發(fā)針對大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性測評系統(tǒng)，指導(dǎo)大學(xué)生認識自己、了解自己的職業(yè)興趣和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)技能，選擇合適自己的崗位，適應(yīng)并開創(chuàng)自己的職業(yè)生涯。

職業(yè)適應(yīng)性測評起源美國，是指通過個人的職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)人格等三方面的科學(xué)測試，對被測評人的心身素質(zhì)進行評價，發(fā)掘被測人的就業(yè)興趣和技能，提高被測評人與崗位相匹配程度，從而達到提高工作效率、減少失誤和人崗匹配的效果[1]。在現(xiàn)實中對于選拔人才和對個人職業(yè)發(fā)展都有非常重要的作用。職業(yè)適應(yīng)性測評的具體內(nèi)容因不同崗位或職業(yè)而略不同，一般分為基礎(chǔ)文化知識與能力、生理素質(zhì)、心理特征和特殊能力要求等測試。此系列測試，在高中生、大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)以及已就職人員變更職業(yè)中取得了較為廣泛的應(yīng)用。

運用職業(yè)適應(yīng)性測評系統(tǒng)，可改進目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。較理想的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方式是，每位學(xué)生在選擇職業(yè)之前，應(yīng)對所學(xué)專業(yè)和本人特點進行謹慎測評。每位大學(xué)生應(yīng)多問自己幾個問題，如：我是什么性格、我喜歡做什么、我能做什么、我擅長做什么、我適合做什么等等。能完整、正確地認識自己是“人盡其職、人職匹配”的重要一步。除了自我認識分析以外，向?qū)W校就業(yè)指導(dǎo)老師、職業(yè)咨詢師求助、咨詢，選擇運用恰當(dāng)?shù)膶I(yè)測試問卷或軟件來對自己進行職業(yè)適應(yīng)性判斷，所得結(jié)果為職業(yè)選擇提供參考[2]。

二、大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性測評的方式

大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性測評的方式主要有三種：

（一）工作動機測試問卷

工作動機測試問卷主要是為測定個人的就業(yè)動機水平而編寫的。該問卷從個人動機和行為的概念入手，包含親和動機、風(fēng)險動機、成就動機和權(quán)利動機等四部分組成。工作動機測試問卷可用于評價求職者就業(yè)動機和職業(yè)的相匹配程度，可廣泛適用于各行業(yè)、各層次求職、跳槽的應(yīng)聘者。不同職業(yè)、不同崗位對于各種動機表現(xiàn)出來的程度不一致， 因此，不同職位要求就職者的動機狀態(tài)是不一樣的。每一項動機的定位水平也不相同，因此沒有統(tǒng)一設(shè)定動機水平高低的分數(shù)標準。

（二）個人價值需求測試

個人價值需求測試是根據(jù)馬斯洛五層次需求層次理論設(shè)計，把求職者的內(nèi)心價值需求劃分為財富需求、享樂需求、權(quán)力需求、工作需求、成就需求、健康需求、享樂需求和激勵需求八種。個人價值需求分析測試可以幫助用人單位分析工作人員的各個方面，包括：敏感需求分析、未來三年走勢分析、思考模式分析、規(guī)范化管理指數(shù)、優(yōu)勢特征、目前狀態(tài)分析，其測評結(jié)果反映的是該求職者的價值需求與所申請的崗位之間的吻合程度，及求職者的個人發(fā)展方向。值得注意的是，個人價值需求測評不代表求職者的實際能力，它反映的只是求職者希望朝哪個方向發(fā)展以及目前的狀態(tài)，僅僅是對現(xiàn)階段情況的反映。

（三）職業(yè)興趣測試

職業(yè)興趣測試是心理測試的一種方法，它可以表明一個人最感興趣的并最可能從中得到滿足的工作是什么。它用于了解一個人的職業(yè)興趣方向以及興趣序列。職業(yè)興趣測試結(jié)論是說明個人對某職業(yè)的喜愛程度的高低，不能說明被測試個人職業(yè)能力，也并非對個人是否能做好某項工作能力的判斷。職業(yè)興趣測驗有許多用途，最典型的就是求職者職業(yè)生涯規(guī)劃，因為求職者總是把自己感興趣的事情做得很好，另外如果雇主選擇那些與求職者職業(yè)興趣相似的候選人，那么這些候選人很可能在新的崗位上取得較大成功。

三、大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性測評完善路徑

一系列的職業(yè)人格、職業(yè)興趣等測評，可促使大學(xué)生積極主動地培養(yǎng)職業(yè)中所需要的特質(zhì)。因為職業(yè)適應(yīng)性測評并不陳述大學(xué)生合適什么職業(yè)，而是告訴大學(xué)生哪些自身素質(zhì)和特征對其職業(yè)是有重要作用的。因此，職業(yè)適應(yīng)性測評的真正意義并不在于由學(xué)校為大學(xué)生推薦一個職位，而是告訴大學(xué)生怎樣發(fā)掘適合自己的職位，即幫助大學(xué)生增加職業(yè)競爭力。唯有大學(xué)生自覺提高自己的職業(yè)競爭力，才能在沉重的就業(yè)壓力之下胸有成竹。同時，通過應(yīng)用職業(yè)適應(yīng)性測評，也可以對大專院校的職業(yè)指導(dǎo)工作有積極促進作用[3]。

（一）建立系統(tǒng)的職業(yè)測評指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生做出正確的職業(yè)選擇

高校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)制定一套完整的就業(yè)測評和指導(dǎo)體系，貫穿大學(xué)教學(xué)的始終。首先，就業(yè)指導(dǎo)部門在大學(xué)生新生入學(xué)期間應(yīng)舉行專業(yè)教育課程，讓學(xué)生初步對本專業(yè)就業(yè)市場的現(xiàn)狀進行掌握和了解；其次，第二學(xué)年應(yīng)組織測評每位學(xué)生的性格、特長和興趣，培養(yǎng)學(xué)生們良好的職業(yè)素養(yǎng)；再次，第三學(xué)年應(yīng)組織大學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)政策，參加社會實踐，為畢業(yè)前尋找職業(yè)打下基礎(chǔ)；最后，應(yīng)教授學(xué)生掌握求職技巧、規(guī)避求職陷阱、撰寫求職簡歷、組織學(xué)生參加模擬面試，組織學(xué)生參加人才市場招聘等等。各階段課程應(yīng)承上啟下，形成有效的、系統(tǒng)化的職業(yè)測評和就業(yè)指導(dǎo)體系。

從完善和發(fā)展角度，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)重視每位大學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計，形成發(fā)展式的就業(yè)指導(dǎo)方式。其中最重要的就是通過大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性測評來了解學(xué)生們的職業(yè)興趣、求職意向和就業(yè)預(yù)期，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的心理、能力與特定職業(yè)的適應(yīng)程度，幫助學(xué)生進行職業(yè)選擇。利用職業(yè)測評幫助學(xué)生進行正確職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)活動，從新生第一年入學(xué)的時即進行多樣性的職業(yè)適應(yīng)性測評，開展職業(yè)設(shè)計和規(guī)劃教育更為合適。

（二） 搭建職業(yè)測評平臺，為求職大學(xué)畢業(yè)生做出完善測評

如果只依靠高校就業(yè)指導(dǎo)部門和幾位就業(yè)指導(dǎo)課老師對全校的大學(xué)生就行職業(yè)適應(yīng)性測評，從效果上來看，是不完善的，容易流于形式化、走過場。各大學(xué)應(yīng)建立多層次、多樣化的職業(yè)測評平臺，鼓勵有能力的老師考取心理咨詢證書，成長為心理咨詢師，借助職業(yè)生涯規(guī)劃課程及網(wǎng)上職業(yè)測評平臺開展交互式的職業(yè)測評活動。

1.組建就業(yè)指導(dǎo)隊伍，做出專業(yè)測評和指導(dǎo)

美國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊伍呈現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化、高素質(zhì)的特點。就業(yè)指導(dǎo)中心教師一般具有輔導(dǎo)學(xué)、咨詢學(xué)、高等教育學(xué)碩士學(xué)位；負責(zé)學(xué)生心理測試、能力評估、求職咨詢等工作的就業(yè)顧問， 一般業(yè)具有心理學(xué)碩士學(xué)位或博士學(xué)位；其他人員也需獲得學(xué)士學(xué)位。所有的就業(yè)指導(dǎo)人員擁有培訓(xùn)資格證書，并通過考試才能上崗。我國高?，F(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)工作往往是輔導(dǎo)員完成，其中不乏有人把就業(yè)指導(dǎo)工作執(zhí)行為形式化的宣傳動員。而職業(yè)適應(yīng)性測評和就業(yè)指導(dǎo)包含心理學(xué)、人力資源管理等專業(yè)知識，要做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)教師的進修和培養(yǎng)，并積極引進心理學(xué)專業(yè)人員來擔(dān)任高校就業(yè)指導(dǎo)工作人員，使職業(yè)適應(yīng)性測評和就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍更加專業(yè)化。美、英等國家的就業(yè)指導(dǎo)工作做到了“全員化、全程化、專業(yè)化與信息化”。這種較為先進的理念也是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)[4]。

2. 前移職業(yè)測評，完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

我國學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃理念薄弱。當(dāng)高中生對眾多職業(yè)領(lǐng)域認識還處于半懂不懂時，他們就要選擇為文理分科。在高考志愿的選擇時，許多考生并不了解自己選報專業(yè)和職業(yè)方向的聯(lián)系，受父母、老師或偶然因素的影響非常大，通常選經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的熱門學(xué)校，選擇以后能“賺錢”的時髦專業(yè)，而較少考慮自己的職業(yè)興趣和能力傾向，我國中學(xué)階段的職業(yè)測評和規(guī)劃教育就遠遠落后于國外先進國家。針對這一情況，我國的職業(yè)適應(yīng)性測評前移到大一新生入學(xué)時是不夠的，還應(yīng)當(dāng)進一步地將職業(yè)測評前移到高中乃至初中。只有這樣才能從根源上解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)后頻繁換工作的問題，也可以充分利用人力資源，緩和嚴峻就業(yè)壓力的良好效果[5]。

注釋：

[1]朱莉娟，宋曉燕，栗玉波. 大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性測驗研究現(xiàn)狀分析[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（7）.

[2]賀芳.基于職業(yè)適應(yīng)性的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式初探[J].出國與就業(yè)，2011，（20）.

[3]廖愛華.高校學(xué)生職業(yè)價值觀與職業(yè)適應(yīng)性研究[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2010，（1）.

[4]黃忠喜.大學(xué)生職業(yè)測評分析及其職業(yè)指導(dǎo)啟示—以江西藍天學(xué)院為例[J].江西藍天學(xué)院學(xué)報，2010，（7）.

[5]陸秦.西方職業(yè)測評理論與我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育—利用職業(yè)測評解決大學(xué)生頻繁離職問題的思考[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（10）.

本文系安徽三聯(lián)學(xué)院質(zhì)量工程基金項目《大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性人才測評系統(tǒng)的編制與應(yīng)用》成果，項目號：10zlgc006.