葛紅梅

摘 要： 社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期矛盾的大量涌現(xiàn)，社會(huì)公平及信任出現(xiàn)危機(jī)，與人的發(fā)展不夠健全密切關(guān)聯(lián)。培養(yǎng)人的關(guān)鍵在于教育，教育的實(shí)施關(guān)鍵在于教師，教師隊(duì)伍責(zé)任感的缺失傾向尤其令人擔(dān)憂。由于社會(huì)、學(xué)校及教師的自身原因?qū)е陆處熽?duì)伍的職業(yè)認(rèn)知感、職業(yè)自豪感偏低，這對(duì)師范生責(zé)任感培養(yǎng)具有特殊的啟示，師范生責(zé)任感的培養(yǎng)要從政策、制度保障、價(jià)值熏陶、職業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練等方面，逐步建立責(zé)任感培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，保證師資隊(duì)伍職業(yè)道德建設(shè)、社會(huì)責(zé)任感的確立和提升，促進(jìn)社會(huì)公序良俗的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 在職教師 責(zé)任感 高職師范生

當(dāng)前，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，一系列轉(zhuǎn)型期的矛盾大量涌現(xiàn)，社會(huì)公平及信任出現(xiàn)危機(jī)。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，筆者以為，諸多社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生離不開(kāi)一個(gè)重要因素，即社會(huì)個(gè)體——人的發(fā)展不夠健全。這其中，作為人類靈魂工程師——教師隊(duì)伍責(zé)任感的缺失尤其令人擔(dān)憂。筆者通過(guò)對(duì)在職教師責(zé)任感現(xiàn)狀的分析，希冀給師范院校責(zé)任感教育提供借鑒。

一、在職教師的責(zé)任感現(xiàn)狀

責(zé)任感是每位教師應(yīng)具備的基本要素。筆者以為，教師責(zé)任感的形成，取決于教師對(duì)于自己職業(yè)的認(rèn)同度。以筆者熟知的小學(xué)教師為例，實(shí)踐中這種認(rèn)同度呈以下?tīng)顟B(tài)：

（一）職業(yè)認(rèn)知度較低

教師唯有明晰社會(huì)對(duì)自身職業(yè)的期望和要求，才可能相對(duì)準(zhǔn)確地確認(rèn)自己的職業(yè)價(jià)值。結(jié)合現(xiàn)有研究及筆者的調(diào)查訪談，半數(shù)以上教師，從未想過(guò)要了解社會(huì)成員對(duì)自己的職業(yè)行為期望，多數(shù)教師是根據(jù)自己的主觀判斷進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)。

（二）職業(yè)自豪感偏低

盡管尊師重教一直得到社會(huì)的倡導(dǎo)，然而誠(chéng)如一幅漫畫(huà)揭示的那樣，社會(huì)如同一個(gè)飯桌，教師坐在突兀的高凳子上，同桌的人在享受美味佳肴時(shí)，教師只能看著，因?yàn)樗麄兪种械目曜訜o(wú)法觸及菜肴……現(xiàn)實(shí)中多數(shù)小學(xué)教師的實(shí)際地位，并不如想象中那么崇高和受人尊重，這種消極的自我職業(yè)評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)使小學(xué)教師對(duì)自身職業(yè)勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值產(chǎn)生懷疑和困惑，從而影響其教育教學(xué)的態(tài)度和效果。

二、在職教師責(zé)任感缺失成因分析

導(dǎo)致小學(xué)教師責(zé)任感淡薄的核心因素——職業(yè)認(rèn)同感欠缺的因素是多方面、多層次的，既有客觀環(huán)境方面的原因，又有主觀方面的因素。多數(shù)歸因于社會(huì)、學(xué)校和小學(xué)教師自身三個(gè)方面。

（一）社會(huì)方面的原因

1.傳統(tǒng)觀念中教師社會(huì)地位卑微，這種觀念一直影響至今，有些人仍還沒(méi)有真正重視教育，沒(méi)有真正理解小學(xué)教育的功能與價(jià)值，致使部分小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)自卑心理。

2.小學(xué)教師在職業(yè)勞動(dòng)中投入大量的時(shí)間、精力和智慧，有的甚至是鞠躬盡瘁，但現(xiàn)實(shí)中微薄的職業(yè)勞動(dòng)報(bào)酬，同其巨大的職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值形成強(qiáng)烈反差。教師必然會(huì)感到不滿、困惑和失望，產(chǎn)生不良的、消極的內(nèi)心情感體驗(yàn)。

（二）學(xué)校方面的原因

1.繼續(xù)教育工作低效。有的學(xué)校教師學(xué)習(xí)進(jìn)修的時(shí)間和機(jī)會(huì)得不到保證，繼續(xù)教育形式單一，很少開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、舉行專題講座和進(jìn)行科研成果展評(píng)等，致使小學(xué)教師對(duì)于自己的職業(yè)缺乏準(zhǔn)確地把握，很難用先進(jìn)的教育理念來(lái)不斷武裝自己，從而直接影響小學(xué)教師的職業(yè)成長(zhǎng)。

2.管理機(jī)制不健全。由于尚未建立起科學(xué)的教師激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，小學(xué)教師行為隨意性較強(qiáng)，思想自由渙散，其教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也缺乏明確的方向性與目的性。人事制度僵化，論資排輩等現(xiàn)象，也造成不少教師，尤其是資歷較淺的青年教師心理失衡，對(duì)自己是否值得為此職業(yè)奉獻(xiàn)終生而產(chǎn)生深深的疑惑與迷惘。

（三）教師自身的原因

1.擇業(yè)動(dòng)機(jī)不純。有些教師從教，是由于認(rèn)為自己的性格適合、聽(tīng)從家人安排、覺(jué)得教師工作穩(wěn)定或別無(wú)其他選擇等原因，而選擇成為教師，其職業(yè)價(jià)值并未被小學(xué)教師自身所內(nèi)化。

2.職業(yè)技能不高。許多教師過(guò)分注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)，缺少?gòu)V泛深厚的科學(xué)人文基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)能成為理想中的“通識(shí)型”教師。再者，相當(dāng)一部分教師的教學(xué)技能較差，常常會(huì)引起學(xué)生的反感，學(xué)生通常通過(guò)不按時(shí)完成作業(yè)、上課不用心聽(tīng)講或逃學(xué)等不良行為發(fā)泄自己心中的不滿，這種消極信息反饋給小學(xué)教師，進(jìn)一步對(duì)其職業(yè)認(rèn)同感造成一定的沖擊。

三、對(duì)在校師范生責(zé)任感培養(yǎng)的啟示

增強(qiáng)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)而提升責(zé)任感應(yīng)當(dāng)追根溯源，從社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人等角度著手。師范學(xué)校的教育首先要提高對(duì)師范生責(zé)任感教育的認(rèn)識(shí)，然后在探求師范生責(zé)任感培養(yǎng)的策略中，逐步提高師范生的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）在校師范生責(zé)任感培養(yǎng)的特殊性

1.責(zé)任感要求的高層次性。首先是社會(huì)對(duì)教師道德的期望和要求的高層次性，其次是教師職業(yè)的特殊性。因此，教師在責(zé)任感實(shí)踐上要把責(zé)任感提高的廣泛要求和先進(jìn)要求集于一身。

2.責(zé)任感確立的自覺(jué)性。教師工作是一種特殊的職業(yè)勞動(dòng)，在教學(xué)的過(guò)程中具有較強(qiáng)的獨(dú)立性、靈活性。教師在教育中抱怎樣的勞動(dòng)態(tài)度，表現(xiàn)怎樣的道德品行，完全取決于教師的責(zé)任感和內(nèi)心的自我監(jiān)督，這就要求教師在責(zé)任感確立上有高度的自覺(jué)性，嚴(yán)以律己，以身作則。

（二）在校師范生責(zé)任感培養(yǎng)的探析

1.加強(qiáng)政策制度保障。各級(jí)政府在貫徹執(zhí)行國(guó)家優(yōu)先發(fā)展教育有關(guān)政策的基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)化師范教育先行的理念，加大對(duì)初等教育的投入力度，保證師范教育的實(shí)施。從師范院校生源確定、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、考核評(píng)價(jià)體系等方面形成系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制，為教師隊(duì)伍的儲(chǔ)備提供可靠保障。

2.重視職業(yè)價(jià)值熏陶。職前教育的性質(zhì)決定了師范教育的重要性。師范院校必須向?qū)W生介紹教師職業(yè)的特質(zhì)及必備的價(jià)值體系，否則畢業(yè)生很難真正對(duì)潛在職業(yè)產(chǎn)生感情。古語(yǔ)講得好，親其師而信其道，只有形成正確的職業(yè)認(rèn)知與求學(xué)動(dòng)機(jī)，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的向往，為了履職而進(jìn)行的各項(xiàng)儲(chǔ)備才會(huì)真正得到實(shí)施。

3.強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。在校師范生的學(xué)習(xí)，必須針對(duì)教育實(shí)踐需要，有效開(kāi)設(shè)師范生基本技能課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的理論及實(shí)踐技能，為將來(lái)的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的成功基礎(chǔ)。同時(shí)，加強(qiáng)在校師范生教育的實(shí)踐，從入學(xué)開(kāi)始，逐年安排師范生到小學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)師范生的職業(yè)認(rèn)知，了解社會(huì)、學(xué)校對(duì)師范教育的需求，促使師范生不斷調(diào)整自己，以適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。

優(yōu)質(zhì)的師范教育，才能培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師范生，才能涌現(xiàn)出優(yōu)秀的教師典型。通過(guò)對(duì)在校師范生的責(zé)任感培養(yǎng)，使未來(lái)的教師具有強(qiáng)烈的職業(yè)榮譽(yù)感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，這樣才能培育出合格的人才，才能促進(jìn)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

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