李萍

摘要：新課程理念下的自主學習，是在學校教育環(huán)境中由教師創(chuàng)造一定的自主學習的空間，采取一系列教學手段，組織有效學習活動，還課堂于學生的課堂學習方式。美國人本主義心理學家羅杰斯認為，教學的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。他主張以學生為中心組織教學，促進學生自我學習、自我實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性。充分發(fā)揮每個學生的潛在能力，使他們能夠主動探究、獲取知識，愉快、創(chuàng)造性地完成學習。自主學習教改實驗以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點和依據(jù)，對現(xiàn)行教育中只重視知識的掌握，忽視創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的培養(yǎng)，造成學生被動地學習，動手與實踐能力差，參與意識和參與能力不強等進行根本性改造。尊重課堂學生主體地位，要讓有效的學生學習活動作為課堂主線，教師成為組織者引導者。

關(guān)鍵詞：小組活動；實施；“教學行走方式”

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0192-02

一、組織小組討論，促使學生自我發(fā)展

綜合學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，根據(jù)互助互補的原則，改變單純的師生交往形式，把學生編排小組，為學生多提供暢所欲言，各抒己見的機會。這樣，可以讓學生取長補短，相互啟發(fā)。增加課堂的信息量，促使學生全面深入地思考問題，理解課文內(nèi)容，可以給學生提供展示個性的機會，培養(yǎng)他們團結(jié)合作，互相競爭的精神。這種小組議論，要求學生動口動腦，變一言堂為群言堂，促使學生思維趨向活躍狀態(tài)，學生從自身或同學那里獲得，然后組合信息，增強思考問題意識、比較意識；促使學生由單純地聽轉(zhuǎn)到主動地講，學生的求知欲從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，還可以不斷地分享同學共同獲取信息的樂趣。課堂討論本身就是一個學生積極思維的過程。在這“討論場”中，不僅真正還學生以學習的主體地位，更是為學生創(chuàng)造了一個民主、平等、公正、公開發(fā)表意見的獨特氛圍。民主、平等、公正便能活躍學生思維，激發(fā)創(chuàng)新熱情，并在體驗創(chuàng)新成功的基礎(chǔ)上，建立學習的自信心。課堂討論活動，對教師提出了較高的要求。教師要正確處理教學的主導作用和激勵作用。在充分發(fā)揮主導作用的同時，還充分發(fā)揮學生的主體作用。把在小組中培養(yǎng)學生自覺學習的能力，放在首位，讓學生成為知識的探索者。力求創(chuàng)造一種民主、寬松的氣氛。在課堂上，凡是學生能解決的問題，我就盡量讓學生通過討論交流的方式來自行解決。

二、設(shè)置閱讀提綱，引導學生自主探索

自學是學生在已有知識的基礎(chǔ)上，運用正確的學習方法，獨立地獲取知識的過程。當代教育家葉圣陶先生說過：“學生光聽講，不融化，不會成材。現(xiàn)代教育不僅要教學生知識，還要教會學生學知識。把學生的自學作為課堂教學的重要活動。教師充分調(diào)動學生的感官（手、口、眼、耳）和思維器官（大腦），讓學生去參與學習和探索，首先要把自學應(yīng)有的時間還給學生，轉(zhuǎn)變教學方式就要打破課堂老師時間上的“滿堂灌”。教師還應(yīng)采取多種手段，引導學生掌握自學方法，如“粗讀”和“細讀”課本，逐字逐句閱讀以及邊讀邊標注重點等。其次把課堂學習的主動權(quán)還給學生，最重要的還要引導閱讀和思考的方向，提高自學的效率。我采取了在課上根據(jù)教學目標、課程內(nèi)容、學生實際、教學條件的不同而設(shè)計不同的自學步驟，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設(shè)置思考題，讓學生帶著問題自學。例如：在教學一元一次方程的例5解方程時，引導學生看書學習時提出以下問題：（1）解題時怎樣把分母去掉？根據(jù)什么？（2）方程兩邊有為什么都乘以6？兩邊都乘以12、24、36可以嗎？（3）什么是各分母的最小公倍數(shù)？如何找？（4）方程兩邊都乘以最小公倍數(shù)，怎樣理解“都”？

自學提綱是學生自學深化的拐杖，由于學生的年齡小和知識面較窄，閱讀提綱的設(shè)置和提出學習中的問題是必要的，讓學生帶著問題看書自學，邊讀邊思考，不放過一個重要語句或字眼，抓住重點，從而使自學更加深化。各門學科都有符合它自身規(guī)律的科學思想，數(shù)學學科也不例外，數(shù)學思想是滲透在數(shù)學知識中由學習者逐漸領(lǐng)悟出來的，數(shù)學思想的形成過程是對知識深層次領(lǐng)悟和高度抽象概括的過程。因此，教學中經(jīng)常通過自學提綱，不失時機地向?qū)W生揭示數(shù)學思想方法，能助于學生學會分析問題、解決問題，增強悟性，培養(yǎng)思維能力。

三、設(shè)計動手實踐，讓學生自主交流獲取新知

教育心理學告訴我們：從聽覺獲得的信息，能夠記憶的約占15%；從視覺獲得的信息，能夠記憶的約占25%；如果同時調(diào)動聽覺和視覺，就能接受信息的65%?！稊?shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式?！庇纱丝梢姡瑒邮謱嵺`操作是數(shù)學課教學中一種重要的教學活動形式。因此我在教學中只要條件允許就會安排學生實踐。

1.活動內(nèi)容：利用下面的方法可以近似地將一個圖形放大：（1）將2個長短相同的橡皮筋系在一起。（2）選取一個圖形，在圖形外取一個定點。（3）將系在一起的橡皮筋的一端固定在定點，把一枚鉛筆固定在橡皮筋的另一端。（4）拉動鉛筆，使2個橡皮筋的結(jié)點沿所選圖形的邊緣運動，當結(jié)點在已知圖形上運動一圈時，鉛筆就畫出了一個新的圖形。這個新圖形與已知圖形形狀相同。課件展示作圖過程，學生自己動手操作。

2.活動目的：這是放大圖形的一種近似方法，雖然實用性不是很大，但它卻是位似圖形的一個具體應(yīng)用，為后面學習位似比打下基礎(chǔ)。讓學生親自動手操作，幫助學生積累有關(guān)數(shù)學操作活動的經(jīng)驗。給學生充足的時間完成圖形，培養(yǎng)學生的動手、協(xié)作和交流能力。

總之，尊重課堂學生主體地位，“應(yīng)該以學生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度”，而學生自主學習活動形式，也會隨著改革的深入被不斷創(chuàng)造、豐富和更加具有實效。