伏娟

摘要：本文首先分析了創(chuàng)新教育在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入的重要性。之后，文章對(duì)創(chuàng)新教育下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了探索，提出：深挖數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)新提供思路的源泉；豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化理論與生產(chǎn)實(shí)踐的連接等三種方式，旨在為提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職教育的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)模式；踐行思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0214-02

一、引言

數(shù)學(xué)是中職教育階段最重要的課程之一，是很多專(zhuān)業(yè)課的先修課程，而且，數(shù)學(xué)還可以有效的發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生形成縝密的判斷能力，養(yǎng)成初步的自然科學(xué)思維能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程。但是在中職教育階段的數(shù)學(xué)教育中，很多教師并沒(méi)有真正結(jié)合中職學(xué)生的生源特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、發(fā)展趨向等相關(guān)方面的問(wèn)題，而是單純的還是把數(shù)學(xué)當(dāng)成一門(mén)課程，采用僵化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，年復(fù)一年的進(jìn)行著重復(fù)的課堂教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家前進(jìn)的不竭動(dòng)力，開(kāi)展創(chuàng)新教育，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教育，就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，是為了迎接即將到來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代而提出來(lái)的[1]。顯然，對(duì)于中職教育階段的教育來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生畢業(yè)將直接步入社會(huì)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域做出自己的貢獻(xiàn)。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生都是只能“照本宣科”的去工作，而沒(méi)有絲毫的創(chuàng)新能力和意識(shí)，那么我們國(guó)家的發(fā)展將受到很?chē)?yán)重的影響。為此，我們提出要在創(chuàng)新教育的模式下重新為中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行定位，探索在創(chuàng)新教育下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職教育的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

二、創(chuàng)新教育下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的踐行思路

1.深挖數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)新提供思路的源泉。學(xué)習(xí)一門(mén)知識(shí)，學(xué)到他成型的知識(shí)，只是一種表象，只有掌握了她的思想，才能把握學(xué)科的本質(zhì)，才能在此基礎(chǔ)上舉一反三，觸類(lèi)旁通，才能形成創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，我們要想學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握更深刻的數(shù)學(xué)本質(zhì)，并形成創(chuàng)新能力，就需要掌握數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂所在，正如日本學(xué)者米山國(guó)藏所說(shuō)：“數(shù)學(xué)知識(shí)可以記憶一時(shí)，但數(shù)學(xué)精神、思想和方法卻永遠(yuǎn)發(fā)揮作用，可以受益終生，是數(shù)學(xué)能力之所在，是數(shù)學(xué)教育目的之所在[2]?！币虼耍莆諗?shù)學(xué)思想在促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新能力和意識(shí)具有重要意義。比如，在學(xué)習(xí)“集合”部分的知識(shí)時(shí)，維恩圖使用得比較頻繁，很多的集合交或并的問(wèn)題不好判斷，但通過(guò)簡(jiǎn)單的維恩圖表示，就比較的清晰，易于找出集合的關(guān)系；再比如學(xué)習(xí)概率問(wèn)題的時(shí)候，直接解題可能比較困難，這時(shí)轉(zhuǎn)化為其對(duì)立事件則相對(duì)更加明了。通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，學(xué)生可以更好的掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，掌握了本質(zhì)，才能知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，才能站在更高的層次上去看待知識(shí)，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的原動(dòng)力。

2.豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)實(shí)踐顯示，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)新能力，而且都有創(chuàng)新的潛在意識(shí)。而這種能力的發(fā)展需要老師為其創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境。因此，我們可以充分利用學(xué)生的主體性，樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的人本教學(xué)理念，利用各種豐富的創(chuàng)新活動(dòng)、比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力[3]。比如，在課堂上一些例題教師講解完成后，讓學(xué)生們看看是不是可以通過(guò)其他途徑來(lái)解決，看看哪些同學(xué)能夠結(jié)合以前的知識(shí)，創(chuàng)新性的采用新的方法、新的思路來(lái)解題。另外，創(chuàng)意數(shù)學(xué)應(yīng)用、幾何模型發(fā)明等都可以應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們的主體性得到了發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)被徹底激發(fā)出來(lái)了。當(dāng)然，這些活動(dòng)只是一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，和潛在的創(chuàng)新能力還是我們活動(dòng)開(kāi)展的宗旨。因此，教師可以不用拘泥于某一種特定的教學(xué)方法，只要是可以有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，都可以在教學(xué)中予以嘗試，然后在不斷的完善。

3.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化理論與生產(chǎn)實(shí)踐的連接。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，創(chuàng)新也不能沒(méi)有基礎(chǔ)，只有有了合適的土壤，創(chuàng)新意識(shí)才能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大的困惑在于短時(shí)期內(nèi)不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用處，與自己的專(zhuān)業(yè)有多大關(guān)系，也因此導(dǎo)致他們厭學(xué)情緒普遍偏高。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生們不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建理論與實(shí)踐相聯(lián)系的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新能力[4]。例如，在講解分段函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)一些身邊的而且與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)例。比如，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可以以銀行放貸利率、個(gè)人所得稅為例；機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)，教師以機(jī)械耗電的分段計(jì)費(fèi)為例；醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的學(xué)生，可以以不同溫度下細(xì)菌繁殖的速度為例；農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以以不同濕度下植物的生長(zhǎng)速度為例，讓學(xué)生們親自去調(diào)查，看看在生活中這些知識(shí)都有哪些具體的應(yīng)用，如何應(yīng)用這些知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，節(jié)約投入成本，提高工作和產(chǎn)出效率。

三、結(jié)語(yǔ)

自上世紀(jì)末開(kāi)始，中共中央國(guó)務(wù)院頒布了《加快教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，自此職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)期。而面對(duì)新的階段，職業(yè)教育該培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)，才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，這就是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。在此，我們提出將創(chuàng)新教育融入到中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這是對(duì)新時(shí)期職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一種探索[5]。當(dāng)然，任何一種新生事物都需要權(quán)衡利弊，需要教師在教學(xué)中加以協(xié)調(diào)，不能顧此失彼，否則，過(guò)分注重創(chuàng)新教育而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，那就得不償失。因此，這還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷的摸索和提煉，最終才能真正有效的將創(chuàng)新教育融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中去，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]易蘇勝.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].品牌（理論月刊），2010，（11）.

[4]宋珗.淺論中職數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系[J].才智，2011，（11）.

[5]李漢武.中職生綜合素質(zhì)教育探究[J].河南教育，2011，（Z1）.