景海山

摘 要： 教育需要堅(jiān)守，需要良知，更需要遵循規(guī)律。在新一輪課堂教學(xué)改革、打造高效課堂的呼聲中，我們不能“坐井觀天”，也不能“拔苗助長(zhǎng)”，更不能“丟三落四”，而要堅(jiān)守教育的本真，要“以人為本”， 在“博采眾長(zhǎng)”的同時(shí)，更要“固本強(qiáng)基”，要有“一以貫之”的精神。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 新課改 構(gòu)建方法

讓教育回家，讓課堂高效，讓學(xué)生解放，讓教師放手。在新一輪課堂教學(xué)改革、打造高效課堂的呼聲中，各種教學(xué)模式脫穎而出，在學(xué)習(xí)中借鑒，在借鑒中創(chuàng)新，確實(shí)不失為一種捷徑，但一些學(xué)校的教學(xué)模式總是走不出“非此即彼”的局面，剛從“以教師為中心”的模式走出來(lái)，又完全陷于“以學(xué)生為中心”的模式，淡化了教師的主導(dǎo)作用，虛化了學(xué)生的能動(dòng)性，時(shí)常無(wú)所適從，不知進(jìn)退。為了擺脫這種困境，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不讓學(xué)校的教育教學(xué)不倫不類，讓課堂真正有效且高效起來(lái)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、回“本真”之路，明“高效”之諦

“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效、低效性而言的，它是指在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。它要求教師從單純的知識(shí)教學(xué)走向一種思維方式和能力的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂，是師生都有收獲、有感悟、有發(fā)展的課堂。構(gòu)建高效課堂，切忌追風(fēng)逐潮，花樣翻新，要杜絕本本主義和拿來(lái)主義，取其精華，領(lǐng)會(huì)其精髓和內(nèi)涵。難道以前所有老師的教學(xué)都不高效嗎？能非此即彼，舍本求末，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)不是必須把接受式學(xué)習(xí)推倒，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”并非要把“先教后學(xué)”的教學(xué)方式拋棄。其實(shí)，教學(xué)方法上沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，從來(lái)都是條條大路通羅馬，殊途同歸。現(xiàn)在教學(xué)模式開(kāi)始走向多樣化，筆者認(rèn)為，課堂既不應(yīng)單純以教師為中心，更不應(yīng)單純以學(xué)生為中心，而應(yīng)以“主體”為中心，以課堂為主陣地。這個(gè)主體是由教師和學(xué)生共同組成的，教師可以當(dāng)學(xué)生，學(xué)生可以當(dāng)教師，每個(gè)個(gè)體都可以發(fā)出自己的聲音。這樣在“以人為本”的教學(xué)理念中，才能落實(shí)學(xué)生的主體地位。在教書(shū)育人中，“育人”是教育的核心和精髓，“教書(shū)”是育人的手段和方式。教師要在教學(xué)中始終堅(jiān)持這一思想。

二、修“專業(yè)”之能，固“高效”之本

教師的發(fā)展決定學(xué)校未來(lái)的發(fā)展，學(xué)生的行為承載學(xué)校文化的積淀。構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)，一支有教育智慧、理想、能力和良好師德修養(yǎng)、較高業(yè)務(wù)水平和先進(jìn)教育理念的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是打造高效課堂的有力保障。所以，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高其專業(yè)素養(yǎng)，使其在工作中有動(dòng)力，在教學(xué)中有激情、有創(chuàng)新。把責(zé)任心作為做好工作的前提，把“愛(ài)學(xué)生和盡責(zé)任”作為教師最高的職業(yè)道德和職業(yè)的基本要求，消除職業(yè)倦殆，使教師始終充滿激情和工作熱情，用激情點(diǎn)燃激情，用熱情激發(fā)熱情，用思想碰撞思想。李炳亭先生強(qiáng)調(diào)：教師作用只是體現(xiàn)在兩頭上，煽風(fēng)點(diǎn)火，做學(xué)情調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)做決策。要圍繞完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)教師樹(shù)立全新的教學(xué)觀，加強(qiáng)高效課堂理論學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)建設(shè)高效課堂理論、策略作為主要任務(wù)，先學(xué)一步，學(xué)深一步，引領(lǐng)教師積極投身高效課堂構(gòu)建中，成為高效課堂的明白人，建設(shè)高效課堂的引領(lǐng)者，從而打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

三、踩“校本”之石，筑“高效”之基

借他山之石可以攻玉，踩校本之石可以筑基。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足造成的，教師這方面的不足影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)效率。校本教研作為提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的重要舉措，也是提高教師教學(xué)水平和能力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，而且是教師不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、提高的殿堂。學(xué)校要充分搭建好這個(gè)平臺(tái)，培優(yōu)扶困。要依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教育教學(xué)研究，重點(diǎn)開(kāi)展以解決實(shí)施新課程過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題為目的的系列反思型教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)，如集體研究—同伴互助—個(gè)人反思—提煉升華。要以教研組、集體備課組為平臺(tái)，讓教師們?cè)诮讨醒?、研中學(xué)、學(xué)中教。通過(guò)觀摩賽課、案例研究、熱點(diǎn)研討、反思論壇等活動(dòng)，使教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)發(fā)展的主渠道，更讓校本培訓(xùn)具有實(shí)效性、針對(duì)性和靈活性。同時(shí)，探索新的發(fā)展模式：教師既是“研究者”，又是“反思的實(shí)踐者”。一種教育觀念從認(rèn)知到信念，最后變?yōu)橐环N自覺(jué)行為，其中要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)而激烈的碰撞。“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)”的形成，需要經(jīng)歷這樣的過(guò)程，就是把研究的東西做出來(lái)，把做出來(lái)的東西說(shuō)出來(lái)，對(duì)說(shuō)出來(lái)的東西再研究。這就是研究—行動(dòng)—思考—發(fā)展的模式，這樣的專業(yè)發(fā)展模式能使教師真正形成自己的探索、自己的理解、自己的理論。

四、握“精細(xì)”之筆，繪“高效”之韻

這個(gè)精細(xì)包括對(duì)管理的科學(xué)，對(duì)評(píng)價(jià)的到位，對(duì)課標(biāo)的解讀，對(duì)文本的挖掘，對(duì)小組的構(gòu)建，對(duì)學(xué)案的編寫(xiě)，對(duì)課堂的操控，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，等等。（一）學(xué)校層面：如果說(shuō)作為主角的學(xué)生和作為主導(dǎo)的教師是高效課堂的“兩翼”的話，那么科學(xué)的管理制度和完備的評(píng)價(jià)體系便是高效課堂的“引擎”。在科學(xué)的管理制度和評(píng)價(jià)體系下，學(xué)校各類活動(dòng)開(kāi)展得井然有序，教師教有所得，學(xué)生學(xué)有所獲，何愁課堂不高效？（二）教師層面：教師在細(xì)研課標(biāo)、把握文本、精細(xì)備課的前提下，重點(diǎn)精細(xì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。問(wèn)題是促使人探究的不竭動(dòng)力，“天下知識(shí)百千萬(wàn)，關(guān)鍵在一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得拙”。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，讓知識(shí)問(wèn)題化，讓問(wèn)題精細(xì)化，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。此外，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有的教師剛提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且效果很差。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)要求。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，失去了教師的有效指?dǎo)。為此，教師提問(wèn)要關(guān)注在問(wèn)題預(yù)設(shè)與調(diào)控中的教學(xué)目標(biāo)與生成資源，關(guān)注師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中意外的、潛在的教學(xué)資源。教師提問(wèn)的預(yù)設(shè)需要在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中調(diào)整與優(yōu)化，課堂動(dòng)態(tài)推進(jìn)的建構(gòu)過(guò)程需要教師教學(xué)積淀與教學(xué)機(jī)智的支撐。

總之，高效課堂的建構(gòu)旨在提高課堂教學(xué)實(shí)效性，點(diǎn)燃求知的激情，讓學(xué)生真正回歸到真實(shí)的自我，獲得最大發(fā)展。這需要我們“博采眾長(zhǎng)”，也需要“固本強(qiáng)基”，更需要“一以貫之”。