陳玉寶

科學(xué)探究活動(dòng)以材料為基礎(chǔ)，在探究活動(dòng)中教師更多地關(guān)注探究過(guò)程，而材料選擇是否合理、材料組合是否恰當(dāng)及材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)是否適當(dāng)易被忽視。教學(xué)實(shí)踐證明，雖然孩子們?cè)诔浞只顒?dòng)之前難以清晰地提出一個(gè)封閉性的問(wèn)題，但教師可以通過(guò)材料的選取和組合及交給孩子們的先后次序幫助孩子提出問(wèn)題。因此，有結(jié)構(gòu)的材料是孩子們將學(xué)習(xí)材料與科學(xué)問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的橋梁，是載著學(xué)生在“迷思”中擺渡到彼岸的“神舟”，是將開(kāi)放的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為封閉的問(wèn)題的向?qū)А?/p>

一、有結(jié)構(gòu)的材料——讓科學(xué)課走向“探究”

1.有結(jié)構(gòu)的材料：材料的種類(lèi)和組合及交給孩子們的次序就是材料的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的典型材料組合，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間有緊密聯(lián)系，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)生有能力通過(guò)對(duì)材料的探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.優(yōu)化策略：這里的“優(yōu)化”，主要包括設(shè)計(jì)、選擇、重組、控制、呈現(xiàn)、調(diào)節(jié)等。經(jīng)過(guò)優(yōu)化的有結(jié)構(gòu)的材料組合或合理呈現(xiàn)的材料，有助于學(xué)生在能力范圍內(nèi)完成層次不同的探究，滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望，不會(huì)陷入茫然或產(chǎn)生雜亂無(wú)章的問(wèn)題。

3.材料結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：就是對(duì)材料的選擇、合理組合和適時(shí)呈現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)研究，建立層次性和針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)材料結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，進(jìn)行有意義、有價(jià)值的而非“偽探究”活動(dòng)。

二、有結(jié)構(gòu)的材料——讓科學(xué)探究不再是“偽探究”

學(xué)生在有結(jié)構(gòu)的材料面前，他們的探究能力是驚人的，學(xué)生完全可以在所呈現(xiàn)材料的暗示下進(jìn)行探究，而其進(jìn)行探究的最終發(fā)現(xiàn)也是相當(dāng)令人欣喜的。

1.有了經(jīng)過(guò)優(yōu)化的“有結(jié)構(gòu)的材料”，學(xué)生才能開(kāi)展真實(shí)有效的探究活動(dòng)。通過(guò)教師對(duì)材料的再設(shè)計(jì)和再加工，增強(qiáng)趣味性、實(shí)用性及可操作性，學(xué)生在接觸材料時(shí)能多層次、多角度、多種感官探究，最大限度地體現(xiàn)科學(xué)課學(xué)習(xí)的探究性。

2.有結(jié)構(gòu)的材料真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生探究活動(dòng)的主體性。學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，受年齡特點(diǎn)限制，他們的探究活動(dòng)需要有比較形象的材料作為探究載體。學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的操作親自動(dòng)手，自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出正確結(jié)論。

3.只有層次性、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)材料結(jié)構(gòu)體系才能滿(mǎn)足學(xué)生探求的欲望。“兒童與生俱來(lái)有一種探求學(xué)習(xí)的習(xí)慣”，如果只是讓學(xué)生進(jìn)行沒(méi)有收獲和意義的虛假的“探究”，很難滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

4.在有結(jié)構(gòu)材料引導(dǎo)下的探究活動(dòng)有助于構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。通過(guò)優(yōu)化材料結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在小組合作中建立和諧的人際關(guān)系和融洽的情感，體驗(yàn)合作的快樂(lè)，有利于學(xué)生逐步形成正確的科學(xué)價(jià)值觀和共同責(zé)任感，促進(jìn)科學(xué)精神與人文精神的培養(yǎng)。

三、有結(jié)構(gòu)材料——優(yōu)化讓探究更高效

1.材料的選擇策略。

策略一：化繁為簡(jiǎn)，生活化探究，建構(gòu)針對(duì)性和操作性強(qiáng)的材料結(jié)構(gòu)體系。六年級(jí)《形狀與結(jié)構(gòu)》單元，為了研究各種框架的穩(wěn)固性，搭建的材料有很多創(chuàng)新手段，如用牙簽和胡蘿卜切塊進(jìn)行高塔搭建；超級(jí)吸管塔搭建等，從而讓學(xué)生更深刻地理解形狀與結(jié)構(gòu)的抗彎曲能力。

策略二：充足備份，材料來(lái)源多元化，建設(shè)自助餐式“材料超市”。經(jīng)常用到的實(shí)驗(yàn)材料，需要充足準(zhǔn)備，隨時(shí)取用，可以充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用集體的力量和智慧，使這些材料的準(zhǔn)備不費(fèi)吹灰之力。

策略三：去粗存精，個(gè)性化材料準(zhǔn)備。在《水鐘》教學(xué)中，將普通礦泉水瓶從中間一分為二，組合起來(lái)既可以做成受水型水鐘，又可以做成泄水型水鐘，礦泉水瓶還可以有多種用途：種植鳳仙花、做雨量器、做水火箭、代替玻璃器皿做簡(jiǎn)單反應(yīng)裝置等，大的透明塑料筒更是做生態(tài)瓶的好材料。

策略四：創(chuàng)意改進(jìn)，合理搭配，發(fā)揮材料的綜合效用。如《證明地球在自轉(zhuǎn)》，可以根據(jù)實(shí)際情況在可以轉(zhuǎn)動(dòng)的圓桌上放置穩(wěn)定的、擺繩較長(zhǎng)的擺，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤(pán)模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)，從而讓學(xué)生直觀地觀察到擺的擺動(dòng)方向不會(huì)受到底盤(pán)的影響，準(zhǔn)確理解傅科擺為什么能證明地球在自轉(zhuǎn)。

策略五：就地取材，巧妙利用，優(yōu)化材料結(jié)構(gòu)層次，充分利用學(xué)校內(nèi)外的各種資源?！豆夂陀啊分杏猛队皟x作為光源，研究影子產(chǎn)生的條件和變化特點(diǎn)，做手影游戲；在《宇宙》單元中，用投影儀模擬太陽(yáng)，能幫助學(xué)生理解。

2.材料結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，恰當(dāng)組合策略。

面對(duì)不同的探究活動(dòng)內(nèi)容，教師需要提供不同的材料組合引導(dǎo)學(xué)生參與探究。如“面條塔”的搭建，由于提供的材料——面條極易折斷，但其韌性和易獲得合適的長(zhǎng)度讓孩子們更容易上手，極大地提高了搭建的效率。通過(guò)橡皮泥的連接，“埃菲爾鐵塔”幾分鐘內(nèi)可以制作完成，形狀各異的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生的思維和創(chuàng)造的火花得以迸發(fā)。

3.“有結(jié)構(gòu)材料”適時(shí)呈現(xiàn)策略。

（1）適時(shí)呈現(xiàn)。適時(shí)呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)精心挑選、具有典型性的有結(jié)構(gòu)材料，如果沒(méi)有把握好呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，則依然只是一堆沒(méi)有價(jià)值的材料。（2）分批呈現(xiàn)。為了使材料的結(jié)構(gòu)更清楚，讓孩子們更容易看出其結(jié)構(gòu)，材料的發(fā)放和呈現(xiàn)有時(shí)需要分階段。

四、有結(jié)構(gòu)的材料——關(guān)注與思考

1.學(xué)生使用材料是否目的明確，學(xué)生操作材料應(yīng)該帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、研究，促使他們進(jìn)行思考，保護(hù)他們的好奇心和求知欲。

2.材料提供是否關(guān)注學(xué)生的年齡特征，不能“高估”或者“低估”學(xué)生操作材料的能力，有時(shí)需要教師“下水”親歷實(shí)驗(yàn)，考慮到每個(gè)可能影響學(xué)生對(duì)材料操作的細(xì)節(jié)。

3.學(xué)生在使用材料中是否有主動(dòng)支配的權(quán)利，真刀真槍地研究科學(xué)。只有給了學(xué)生對(duì)材料完全自由的支配權(quán)，不再“縮手縮腳”，才更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多事物的屬性，更好地發(fā)展他們的能力。

4.材料的數(shù)量是否充足，種類(lèi)是否適當(dāng)，實(shí)驗(yàn)材料是否具有典型性。材料的精心準(zhǔn)備關(guān)系實(shí)驗(yàn)的成敗，達(dá)到事半功倍的效果，避免出現(xiàn)“吃力不討好”的現(xiàn)象。

5.材料是否有誤導(dǎo)學(xué)生的可能。教師應(yīng)該“俯下身來(lái)”從兒童的角度考慮和看待所提供的材料，防止因?yàn)椴牧蠈?dǎo)致學(xué)生過(guò)多地關(guān)注那些無(wú)關(guān)的現(xiàn)象，去掉有爭(zhēng)議的材料。

教師根據(jù)探究式教學(xué)特點(diǎn)，在允許的時(shí)間、空間范圍內(nèi)優(yōu)化安排有結(jié)構(gòu)性的材料給學(xué)生進(jìn)行研究，可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)其鍥而不舍的求知欲望。