關(guān)飛雁

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念?！敖K生發(fā)展”這個(gè)理念很廣泛，我們很難用簡(jiǎn)練的篇幅來表達(dá)，不過讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣這幾點(diǎn)非常重要。學(xué)案既不是教案，也不是練習(xí)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更是學(xué)生思考的過程。這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)案成為改變教與學(xué)關(guān)系的重要手段，恰好能體現(xiàn)這一理念。

在舊課程下，我們以綱為綱、以本為本。學(xué)習(xí)、考試都不脫離教材?，F(xiàn)行課程體系下，一個(gè)課標(biāo)多個(gè)版本的教材，就說明了任何一種教材都不能夠成為我們?cè)O(shè)計(jì)和開展教學(xué)的唯一依據(jù)，教材僅僅是一本材料或一種資源，要求以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，以教材為手段來教學(xué)。這就需要我們依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合。有了學(xué)案，我們就可以利用學(xué)案對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，或添加、補(bǔ)充，或忽略、刪減。變師生教教材、學(xué)教材為用教材教和用教材學(xué)。

那么，如何設(shè)計(jì)編寫學(xué)案呢？

首先，設(shè)計(jì)學(xué)案的前提是教師觀念的轉(zhuǎn)變。牢記并充分在學(xué)案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的觀念。教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

其次，設(shè)計(jì)學(xué)案要做到目標(biāo)明確。讓學(xué)生掌握什么，掌握到何種程度應(yīng)胸中有數(shù)。哪些知識(shí)是必須掌握的；哪些內(nèi)容是了解即可的；哪些資料是擴(kuò)充知識(shí)面的；哪些問題是用來理解、應(yīng)用的等等。目標(biāo)明確才能對(duì)所有的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，合理運(yùn)用。

第三，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生明確了解哪些部分是自學(xué)或預(yù)習(xí)內(nèi)容，哪些部分是合作探究內(nèi)容，哪些部分是運(yùn)用、鞏固內(nèi)容，這些內(nèi)容又應(yīng)該以何種方式掌握。如哪些內(nèi)容是只要讀書標(biāo)注即可掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)之間的聯(lián)系才能明白，哪些內(nèi)容又必須運(yùn)用學(xué)案補(bǔ)充的資料或問題方可理解等等。如此體現(xiàn)學(xué)案“導(dǎo)”的功能。

第四，學(xué)案的設(shè)計(jì)要注意“量”與“度”的平衡。“量”指的是學(xué)案的內(nèi)容既不可太多，又不能太少。多了完不成任務(wù)，沖淡了重點(diǎn)；少了學(xué)習(xí)知識(shí)不到位，忽略了重點(diǎn)。只有認(rèn)真了解學(xué)情，透徹分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理處理各種學(xué)習(xí)資源才能控制學(xué)習(xí)的總量，提高課堂效益。“度”指的是學(xué)案的設(shè)計(jì)既不可太難，又不能過易。太難學(xué)生望而生畏，無從下手；過易學(xué)生輕而易舉，不利思考。學(xué)案對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾净蜓a(bǔ)充，配以一定數(shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

第五，學(xué)案設(shè)計(jì)要關(guān)注整體學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需求。要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)案設(shè)計(jì)好以后，使用不當(dāng)也將事倍功半。要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)置于教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行。

使用學(xué)案時(shí)，自主學(xué)習(xí)不是放任自流，在發(fā)揮學(xué)生的主體地位的同時(shí)要肯定教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在教師的組織引導(dǎo)下展開的，所以教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，要巡視全班，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

學(xué)生展示要規(guī)范。學(xué)生展示是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況、知識(shí)掌握情況、學(xué)生個(gè)性思維活動(dòng)的重要體現(xiàn)，但有很多時(shí)候?qū)W生詞不達(dá)意，甚至?xí)霈F(xiàn)文不對(duì)題的情況，這樣既誤導(dǎo)了學(xué)生又浪費(fèi)了時(shí)間。教師在學(xué)生展示前要明確提出要求，展示中要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使課堂能順利完成任務(wù)。

合作討論要有序進(jìn)行。首先要保證討論的時(shí)間，討論前要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論。這樣才能得出較為完整、準(zhǔn)確的結(jié)論，學(xué)生才能品嘗成功的喜悅和合作的快樂。其次要關(guān)注小組中不同層次的學(xué)生的搭配，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手雖然很好，但弱弱共組就難有成果，為了關(guān)注全體學(xué)生，強(qiáng)弱搭配當(dāng)然最佳。

在學(xué)案使用期間，雖然編寫學(xué)案非常費(fèi)勁，剛開始使用更是讓師生都無法適應(yīng)，現(xiàn)在還有許多困惑有待解決，但堅(jiān)持下來，才覺得這樣的教學(xué)方法確實(shí)適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革的要求，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，被實(shí)踐證明是提高學(xué)生能力，提高教學(xué)成績，提高教育質(zhì)量的有效手段。