劉曉敏

摘要：中等與高等職業(yè)教育銜接主要是課堂教學(xué)上的銜接，課堂教學(xué)銜接的基礎(chǔ)是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的對(duì)口銜接，課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)口銜接包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容等的銜接。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中高職教育銜接出現(xiàn)的專業(yè)銜接錯(cuò)位問(wèn)題，作者認(rèn)為中高職教育銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置應(yīng)整體考慮，融合中高職教育的現(xiàn)有資源，構(gòu)建一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。借此打破目前中高職教育之間的屏障，來(lái)提升各層次職業(yè)教育的水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。

關(guān)鍵詞：中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)

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.1. 國(guó)內(nèi)外中高職銜接的現(xiàn)狀分析[STBZ]

國(guó)外的中高職課程銜接研究始于20世紀(jì)60年代，多以歐美等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)為代表。德國(guó)中高職階段的課程銜接，是靠在課程上采用階梯式綜合性職業(yè)課程模式，來(lái)完善中高職職業(yè)教育體系。美國(guó)實(shí)行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。澳大利亞通過(guò)國(guó)家層面組織開(kāi)發(fā)“培訓(xùn)包”將全國(guó)中高職的課程銜接起來(lái)。英國(guó)的具體做法是把中職課程和高職課程統(tǒng)一制定成了教學(xué)單元的方法，避免了任何重復(fù)學(xué)習(xí)，教學(xué)單元之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，不重復(fù)，教學(xué)銜接適應(yīng)性好。

在我國(guó)，對(duì)中高職課程銜接研究起步較晚，比發(fā)達(dá)國(guó)家晚20年左右?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（國(guó)發(fā)[1999]4號(hào)）首次提出“使初等、中等和高等職業(yè)教育與培訓(xùn)相互銜接”。直至2010年《教育規(guī)劃綱要》提出“中高職協(xié)調(diào)發(fā)展”的指導(dǎo)方向，進(jìn)一步引領(lǐng)中高職銜接的深化和發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》第十七條指出，要增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道。探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式，對(duì)于拓寬中職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力有著十分重要的意義。至此，關(guān)于中高職教育銜接問(wèn)題的研究開(kāi)始在國(guó)內(nèi)得到廣泛開(kāi)展，但是關(guān)于中高職課程銜接的研究較少。該研究的實(shí)踐意義在于融合中高職教育的現(xiàn)有資源，采用模塊化的課程形式、構(gòu)建一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，減少兩層次之間的教學(xué)資源消耗，充分做好兩者之間的立交橋工作，打破目中高職教育之間的屏障。滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。最終讓中高職銜接―職業(yè)教育這條可持續(xù)發(fā)展之路，能夠在我院長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展下去。

.2.我國(guó)中高職課程銜接存在的問(wèn)題

2.1突出問(wèn)題 ：學(xué)校之間培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置標(biāo)尺不一

學(xué)校開(kāi)發(fā)課程的能力高低不一，專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，致使各校實(shí)際執(zhí)行的課程體系和所能達(dá)到的課程目標(biāo)差異較大；同時(shí)，中高職兩類學(xué)校都是依據(jù)各自的教育目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象的知能結(jié)構(gòu)要求設(shè)置課程，導(dǎo)致兩類學(xué)校不可避免地存在課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排上的重復(fù)、甚至倒掛的現(xiàn)象。

2.2教學(xué)單元?jiǎng)澐謫?wèn)題

職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵是課程銜接，而課程銜接的關(guān)鍵和難點(diǎn)是教學(xué)單元的劃分。其教學(xué)單元的劃分，既可以按內(nèi)容難易程度為標(biāo)尺，也可以按技術(shù)操作流程為標(biāo)尺，還可以按項(xiàng)目工作完成因素為標(biāo)尺，各校甚至不同的教師，所劃分的教學(xué)單元往往不同，這些因素的客觀存在，也為課程銜接帶來(lái)一定的困擾。

2.3專業(yè)契合度差

我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既包括中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，又包括普通高中生。如此便導(dǎo)致了各學(xué)院在課程開(kāi)發(fā)時(shí)忽略了與中等職業(yè)教育的銜接，課程的起點(diǎn)與中職生源的基礎(chǔ)素質(zhì)不相適應(yīng)。課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有兼顧各類生源的素質(zhì)差異，從而導(dǎo)致我們?cè)谥懈呗氄n程銜接中的教學(xué)內(nèi)容上的重疊和斷檔。與中職銜接的高職開(kāi)設(shè)的專業(yè)總體不多，口徑也相對(duì)寬泛。而目前中高職教材很大程度上存在重復(fù)現(xiàn)象，有的課程重復(fù)率達(dá)到了60%。

.3.構(gòu)建一體化課程標(biāo)準(zhǔn)銜接體系的途徑[STBZ]

如果沒(méi)有一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，將會(huì)導(dǎo)致非對(duì)口專業(yè)的銜接錯(cuò)位，也會(huì)導(dǎo)致對(duì)口銜接課程的重復(fù)。嚴(yán)重影響職業(yè)教育的質(zhì)量。實(shí)施一體化教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)中高職銜接一體化課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)途徑已迫在眉睫。

3.1搭建整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有著層次上的差別，中職教育強(qiáng)調(diào)的是有一技之長(zhǎng)，高職教育在高新技能知識(shí)、管理能力、綜合技能和綜合素質(zhì)方面要比中職教育要求更高。特別是要有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

設(shè)計(jì)中高職一體化課程結(jié)構(gòu)的前提，是專業(yè)設(shè)置必須要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)變化相同步。職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置的依據(jù)是就業(yè)崗位，要通過(guò)廣泛的職業(yè)職業(yè)調(diào)查、職業(yè)崗位分析，依靠地方和行業(yè)，規(guī)范職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，研究制定出統(tǒng)一的中高職專業(yè)目錄。

3.2實(shí)施中高職一體化教學(xué)計(jì)劃

只有真正的實(shí)現(xiàn)對(duì)口銜接的教學(xué)一體化，才能使中高職銜接達(dá)到理想的效果。學(xué)校依據(jù)企業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位的工作分析，按照相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。要科學(xué)劃分教學(xué)單元，為有效銜接創(chuàng)造條件。

3.3制定中高職銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)

需要明確與中職所開(kāi)專業(yè)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以便于在中職相關(guān)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究設(shè)計(jì)高職的教學(xué)，才能做到在人才培養(yǎng)上的逐級(jí)遞進(jìn)。專業(yè)部分接口，按照國(guó)家相應(yīng)的職業(yè)鑒定考核要求制定；文化基礎(chǔ)部分接口標(biāo)準(zhǔn)，與當(dāng)初招收中職畢業(yè)生的要求相一致。

3.4分層確立課程目標(biāo) 鼓勵(lì)校本教材開(kāi)發(fā)

如何實(shí)現(xiàn)課程銜接，統(tǒng)籌中職與高職課程銜接，根據(jù)課程實(shí)際合理采用課程銜接模式，科學(xué)確定相關(guān)能力領(lǐng)域，分層確立課程目標(biāo)，以及鼓勵(lì)校本教材開(kāi)發(fā)來(lái)解決。

在中職與高職課程銜接的大背景下，宏觀統(tǒng)籌是必要和必須的，否則中職與高職課程銜接將毫無(wú)保障。但這種宏觀統(tǒng)籌，宜在于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)尺度層面，做到“管而不死、放而不亂”。譬如，為保存、彰顯具體學(xué)校的個(gè)性和特色，可鼓勵(lì)其積極開(kāi)發(fā)校本教材，在完成規(guī)定內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，輔以具有特色內(nèi)容的教學(xué)，從而既保障中職與高職課程銜接的順利實(shí)現(xiàn)，又能盡量避免“千校一面”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)的中職與高職教育課程體系設(shè)置與建設(shè)是中高職教育銜接的重中之重，中高職課程全面、徹底的銜接，必須保證培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容等的銜接。如何妥善處理好這一銜接問(wèn)題，不僅需要職業(yè)院校的努力，也需要職業(yè)教育行政部門(mén)的大力支持，更需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，做好這一銜接問(wèn)題有利于中等職業(yè)教育階段的學(xué)生與高等職業(yè)教育階段的學(xué)生獲得從事各種不同職業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，對(duì)提高他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力都具有十分重要的影響意義。

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