劉鵬飛

摘要：復合型人才具備綜合素質(zhì)高、智能結(jié)構(gòu)好、思維輻射廣、活動遷移快、社會適應力強等特質(zhì)。輔修專業(yè)的目標定位于復合型人才的培養(yǎng)。通過輔修專業(yè)選擇的修讀、培養(yǎng)方案的制定、教學計劃的實施、教與學的貫徹、組織管理的完善等途徑實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：輔修專業(yè)；復合型人才；培養(yǎng)

輔修的英文為minor，指學生的輔助科目或課程；中文輔修以主修為依托，突出“輔”，是主修的補充和擴展。輔修專業(yè)指學生在學好主修專業(yè)的同時，定向修讀其他專業(yè)的課程，并依據(jù)修讀的輔修學分獲得相應的輔修證書。復合指兩個或兩個以上不同事物產(chǎn)生反應，形成一種新生事物，產(chǎn)生1+1>2的效果。復合型人才指通過一定的教育模式培養(yǎng)出來的具有寬厚基礎理論和廣博知識面，基本掌握兩個或兩個以上專業(yè)理論、知識和技能，富有跨學科意識和創(chuàng)新精神的人才。

一、輔修專業(yè)目標的定位：培養(yǎng)復合型人才

輔修專業(yè)的培養(yǎng)目標與復合型人才的特征相吻合。復合型人才具備綜合素質(zhì)高、智能結(jié)構(gòu)好、思維輻射廣、活動遷移快、社會適應力強等特質(zhì)。輔修專業(yè)通過跨專業(yè)交叉學習，達到專業(yè)間的知識復合，表現(xiàn)在知識理念、技術方法、工具平臺等方面的復合，即專業(yè)間的理念、方法、工具等相互滲透、相互補充。輔修專業(yè)的培養(yǎng)絕不是主修專業(yè)基礎上再單純地去學習另外一個專業(yè)，其內(nèi)涵是培養(yǎng)復合型人才，其根本目的是知識復合，其核心理念是強化專業(yè)綜合素質(zhì)，其主要目標是擴充專業(yè)視野，提升創(chuàng)新能力，其手段是交叉學習。輔修專業(yè)的學生擁有良好的知識結(jié)構(gòu)體系和廣博的專業(yè)知識面，輔修專業(yè)知識的掌握有助于主修專業(yè)知識體系的完善和專業(yè)技能水平的提高。如土木工程專業(yè)復合型人才是既具備土木工程專業(yè)技術知識，又擁有經(jīng)濟、法律、管理知識，會設計、懂施工、善管理的能夠?qū)嵤┩聊竟こ探ㄔO全過程管理的合格人才。輔修工程管理專業(yè)主修土木工程專業(yè)的學生既擁有建設工程項目的技術核心要素，又擁有建設工程項目的經(jīng)濟核心要素。輔修學生兼?zhèn)渫聊竟こ碳夹g、管理學、經(jīng)濟學的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有分析、研究與解決土木工程專業(yè)一般工程問題的能力，具有土建工程造價及工程量計算、工程經(jīng)濟分析、工程項目管理的能力，具有綜合運用土木工程技術知識、相關管理理論與方法、相關經(jīng)濟理論、相關法律法規(guī)等方面知識及從事工程管理的基本能力。

輔修專業(yè)教育是復合型人才培養(yǎng)的有效途徑。[1]輔修專業(yè)教育的目標既不是為部分對主修專業(yè)不感興趣學生所設計的補充教育，也不是把學生培養(yǎng)為另一領域的專門人才，而是把學生在另一領域“引進門”，其主要目標是培養(yǎng)復合型人才。輔修專業(yè)教育對構(gòu)建主修專業(yè)復合型人才知識結(jié)構(gòu)體系具有輔助性質(zhì)，可使學生系統(tǒng)地獲得不同專業(yè)領域的知識，拓寬專業(yè)口徑和知識面，有機融合不同領域的知識，豐富和擴展學生知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)具有多專業(yè)知識和技能的復合型人才。

二、輔修專業(yè)教育的實施：實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）將擴大復合型人才培養(yǎng)規(guī)模作為未來教育改革發(fā)展的重點。據(jù)調(diào)查，目前我國復合型人才需求主要集中在技術與管理復合型人才、技術與技術復合型人才、技術與外語復合型人才三個方面。輔修專業(yè)教育通過兩種不同的專業(yè)領域，通過不同視角的基礎訓練，突破狹窄傳統(tǒng)的專業(yè)領域范圍，促使不同專業(yè)的思維理念、研究方法相互滲透，相互補充，專業(yè)間的知識相互融合，拓寬學生的知識領域，強化學生的實踐創(chuàng)新，提升學生的創(chuàng)新能力，孕育學生的潛在能力，達到培養(yǎng)復合型人才的目標。

1.輔修專業(yè)的選擇修讀，復合型人才培養(yǎng)的航標。專業(yè)跨度相對較小的輔修，如工商管理、會計、市場營銷等專業(yè)的相互輔修，土木工程與工程管理專業(yè)的相互輔修，管理類專業(yè)與經(jīng)濟類專業(yè)的相互輔修，文學類專業(yè)與藝術類專業(yè)的相互輔修，理科類專業(yè)與工科類專業(yè)的相互輔修，主輔修專業(yè)間的基礎課程存在一定交叉，專業(yè)間的理念、方法、工具存在部分相似，容易找到兩者的契合點，學習難度較小。專業(yè)跨度相對較大的輔修，如文學類專業(yè)與理科類專業(yè)的相互輔修、理學類專業(yè)與藝術類專業(yè)的相互輔修、哲學類專業(yè)與工科類專業(yè)的相互輔修，雖然對學生思維方式、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可能有更好的效果，但主輔修專業(yè)間的基礎課程幾乎沒有交叉，專業(yè)間的理念、方法、工具相距甚遠，難以找到兩者的契合點，學習難度較大。輔修專業(yè)的選擇既要避免跨度太小，拓寬不夠，又要避免跨度太大，造成學藝不精。適當引導學生正確選擇輔修專業(yè)，選擇的恰當與否，主要取決于學生自身的實際情況，是否學有余力，是否有興趣愛好，是否適合主修專業(yè)學習。不恰當?shù)妮o修專業(yè)選擇則無所適從，不僅難以實現(xiàn)復合型人才目標，更有可能無法修讀好主修專業(yè)的課程；恰當?shù)妮o修專業(yè)選擇則如虎添翼，造就復合型人才。

2.輔修專業(yè)的培養(yǎng)方案，復合型人才培養(yǎng)的指南。目前，輔修專業(yè)培養(yǎng)方案存在課程設計研究不夠，課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理，課程與課程之間連貫性不強，課程內(nèi)容知識面缺少廣度和新意等問題。輔修專業(yè)培養(yǎng)方案應與主修培養(yǎng)方案有機結(jié)合，相互促進主輔修的教學、相互協(xié)調(diào)主輔修的管理。輔修專業(yè)培養(yǎng)方案不等同于相應的主修專業(yè)，其培養(yǎng)方案應在安排好專業(yè)課前提下盡可能地考慮必要專業(yè)基礎課程的設置[2]。不同主修專業(yè)背景的學生，其專業(yè)基礎存在較大差異，專業(yè)基礎知識存在斷層。因此，制定學生實際培養(yǎng)方案時應盡可能地考慮專業(yè)基礎課程的設置，縮小與輔修專業(yè)主干課程所要求的專業(yè)基礎差異。這樣有利于不同主修專業(yè)的學生基礎相近，有利于輔修專業(yè)主干課程的教學。輔修專業(yè)培養(yǎng)方案中所開課程務必考慮專業(yè)特點、課程的前后銜接，部分課程的整合。以專業(yè)主干課程為主線確定輔修專業(yè)課程體系，相近專業(yè)輔修培養(yǎng)方案開設課程總學時數(shù)，以主修專業(yè)培養(yǎng)方案中主干課程總學時數(shù)的50%～60%為宜，跨學科輔修培養(yǎng)方案開設課程總學時數(shù)，以主修專業(yè)培養(yǎng)方案中主干課程總學時數(shù)的70%～80%為宜。注重相關課程的前后銜接，加強課程整合。課程體系設計體現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)，輔修課程自主學習學時數(shù)不少于該課程總學時的20%為宜，課程設置側(cè)重學生對輔修專業(yè)知識的綜合理解及能力的綜合提高，培養(yǎng)學生分析、解決、探索問題的能力，切實保證輔修專業(yè)的培養(yǎng)目標。

3.輔修專業(yè)的教學計劃，復合型人才培養(yǎng)的基石。輔修專業(yè)教學計劃的制定，應貫徹復合型人才的特質(zhì)，堅持“因材施教、系統(tǒng)完整、突出重點、注重實用”原則，按照“總量控制、比例適度、課程相通、整體優(yōu)化”原則不斷優(yōu)化教學計劃，合理設置課程。輔修課程的難易程度應合理，讓學生能夠與主修專業(yè)有機地結(jié)合和自然地銜接。

4.輔修專業(yè)的教與學，復合型人才培養(yǎng)的熔爐。輔修專業(yè)的教與學，應符合復合型人才的要求。輔修專業(yè)的教與學應避免以學分導向的任務型教與學，應注重以學分導向的創(chuàng)新型教與學，教的過程中重視對知識的理解、掌握和應用，充分調(diào)動學生自主設計、自主學習的積極性，發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力和主觀能動作用。學的過程中避免疲于以考試為目的的應付式學習，創(chuàng)建積極的自主式學習。輔修專業(yè)教與學中應重視與主修專業(yè)的融合，既要注重輔修專業(yè)的理論、知識、方法的學習，更要注重與主修專業(yè)的思路、方法與知識的碰撞與融合。輔修專業(yè)教與學中既要注重輔修專業(yè)課程的教與學，更要注重與主輔修專業(yè)教學內(nèi)容和知識相結(jié)合，將輔修專業(yè)與主修專業(yè)孤立分散的內(nèi)容知識結(jié)合形成融合一體的知識體系。融合一體的知識體系，既要依靠學生自身的理解和思考，又要依靠知識面廣泛、具有交叉專業(yè)領域知識的師資。融合一體的知識體系，學生可以接觸不同專業(yè)的研究思路和方法，可以在不同專業(yè)研究思路和方法的比較與實踐中開闊視角，觸類旁通，學以致用。主輔修專業(yè)的學術訓練，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高自身認知能力、學術能力、應變能力和適應社會的能力，更好地適應當代科學技術的發(fā)展趨勢，成為一專多能的復合型人才。

5.輔修專業(yè)的組織管理，復合型人才培養(yǎng)的保障。輔修專業(yè)的組織管理包括輔修專業(yè)的申報與審批、輔修專業(yè)的宣傳與生源組織、教學運行的管理與協(xié)調(diào)、課程考試的組織與管理、資格的審查與授予、教學過程的質(zhì)量監(jiān)控與督查等。輔修專業(yè)正常有序的組織管理，可為培養(yǎng)復合型人才營造良好的環(huán)境。

輔修專業(yè)是復合型人才培養(yǎng)模式的一個探索，符合社會發(fā)展對復合型人才的要求。對輔修專業(yè)培養(yǎng)復合型人才的研究，既能引導學生正確的修讀，又有利于學校完善培養(yǎng)方案。

參考文獻：

[1] 楊宗仁.復合型人才培養(yǎng)模式多元化——輔修及雙學位本科教育研究[J].江蘇高教，2011，（3）：102-105.

[2] 邊士洪.完善輔修、雙學位教育教學管理工作的思考[J].教育探索，2010，（2）：95-96.

A Minor in Professional Education of Cultivating Inter-Disciplinary Talent

LIU Peng-fei

Abstract： The inter-disciplinary talent with high comprehensive quality， smart structure， quick thinking and radiation activity migration， social adaptable etc. Characteristics. Minoring in targeted at cultivating inter-disciplinary talent. Through minoring in selection of studying， training plan formulation， the implementation of the teaching plan， the implementation of teaching and learning， the improvement of the organization and management ways such as cultivating inter-disciplinary talent.

Key words： minor professional； inter-disciplinary talent； to cultivate