雷炎炎

摘要：大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷擴(kuò)大和深入迫使許多高校紛紛引進(jìn)外籍教師滲入英語課堂，尤其是視聽說教學(xué)。文章通過一份有關(guān)中外教師合作教學(xué)的調(diào)查問卷來了解中外教師合作教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，旨在探討有效的課堂合作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：視聽說；合作教學(xué)；教學(xué)模式

2007年9月教育部公布新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，教學(xué)要求指出大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。為緊跟大學(xué)英語改革的步伐，許多高校在課程設(shè)置方面做了一些調(diào)整：由原來單一的大學(xué)英語課細(xì)分成綜合課、視聽說等幾門課程。如何有效地上好大學(xué)英語視聽說課、提高學(xué)生的語言輸出能力已經(jīng)成為我們急需解決的一個(gè)新問題。

一、河池學(xué)院《大學(xué)英語視聽說》課程教學(xué)實(shí)施情況

筆者所任教的河池學(xué)院是一所專升本沒有多久的師范院校，為了更好地順應(yīng)教育形勢(shì)發(fā)展所需，培養(yǎng)出更多適合社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才和達(dá)到本科教學(xué)合格水平，本校自2009年開始就對(duì)《大學(xué)英語》的課程設(shè)置進(jìn)行了改革，增設(shè)了《大學(xué)英語視聽說》這門課程，由單一的以讀、寫、譯能力培養(yǎng)為教學(xué)中心的大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f領(lǐng)先的大學(xué)英語教學(xué)。2009-2010年期間，主要由本校英語系教師獨(dú)自承擔(dān)此教學(xué)任務(wù)，雖然教師們都竭盡全力，但教學(xué)效果仍不顯著，因此2011年，本校嘗試了中外教師合作教學(xué)的模式，旨在改善以往的教學(xué)現(xiàn)狀。由于外教師資有限，再加上本校普通本科學(xué)生的英語水平相對(duì)體藝本科和專科水平較高，側(cè)重針對(duì)普通本科學(xué)生采用這種教學(xué)模式。2011級(jí)普通本科在校生1850人，共28個(gè)班級(jí)，2011-2012年第一學(xué)期，只有2名外教協(xié)助此課程教學(xué)，考慮到讓每一位任課教師都能參與進(jìn)來，因此在安排授課時(shí)幾乎每位任課教師所授班級(jí)中至少有1個(gè)班級(jí)是中外教師合作教學(xué)。2011-2012年第二學(xué)期，有3名外教協(xié)助此課程教學(xué)，幾乎每位任課教師所受班級(jí)都是中外教師合作教學(xué)的。此課程教學(xué)安排是每?jī)芍?次課，共同完成5單元的教學(xué)。

二、研究對(duì)象與方法

本次調(diào)查對(duì)象為本校2011級(jí)非英語專業(yè)普通本科生（藝術(shù)、體育除外），發(fā)放調(diào)查問卷1850份，收回問卷1805份，有效問卷1805份，同時(shí)參與調(diào)查的還有來自本院外語系與外教合作教學(xué)已經(jīng)一年的專任教師11名。

本次調(diào)查采取不記名的問卷形式。問卷的內(nèi)容為三個(gè)簡(jiǎn)答題：一、外教上課的優(yōu)缺點(diǎn)；二、中國(guó)教師上課的優(yōu)缺點(diǎn)；三、中外教師合作教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生和教師根據(jù)實(shí)際授課情況對(duì)上述問題表達(dá)看法、提出建議和期待。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.調(diào)查結(jié)果

（1）中國(guó)教師認(rèn)為外教上課存在的優(yōu)、缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：首先，外教輸入的語言純正，學(xué)生既可以及時(shí)糾正自己的發(fā)音又可以鍛煉自己的聽力。其次，外教非常擅長(zhǎng)課堂活動(dòng)的組織，他們從小受到這樣的教育，使用起來比起中國(guó)教師更得心應(yīng)手，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，聽說能力能得到更多鍛煉。此外，外教采用的是開放式、鼓勵(lì)式教學(xué)，課堂氣氛輕松，能吸引學(xué)生注意力，大大提高他們學(xué)習(xí)語言的興趣。缺點(diǎn)：首先，外教與學(xué)生課堂及課外的互動(dòng)都太少，導(dǎo)致學(xué)生說得機(jī)會(huì)太少、聽的機(jī)會(huì)過多，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生在聽不懂的情況下，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱；其次，外教教學(xué)缺乏目的性和系統(tǒng)性，上課隨意性大。此外，外教不了解中國(guó)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)安排上有一定的盲目性。

（2）學(xué)生認(rèn)為中國(guó)教師及外教上課存在的優(yōu)、缺點(diǎn)。中國(guó)教師授課情況：優(yōu)點(diǎn)：首先，中國(guó)教師比較熟悉中國(guó)文化、授課班級(jí)學(xué)生的英語水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容難易度的把握較好。其次，中國(guó)教師不僅責(zé)任感強(qiáng)還可以雙語教學(xué)，能及時(shí)為學(xué)生解憂排難。此外，中國(guó)教師授課循序漸進(jìn)，并注重技能與技巧的指導(dǎo)，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的。缺點(diǎn)：首先，在發(fā)音方面，中國(guó)教師的語音、語調(diào)還不夠純正，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的理解。其次，中國(guó)教師授課氣氛較沉悶，導(dǎo)致學(xué)生很少積極參與課堂。此外，中國(guó)教師教學(xué)方法較單一，填鴨式教學(xué)為主。

外教授課情況：優(yōu)點(diǎn)：首先，外教的語音比較純正，能較好地糾正學(xué)生的發(fā)音。其次，外教非常擅長(zhǎng)課堂活動(dòng)的組織，課堂氣氛活躍、輕松。此外，外教課堂講授生動(dòng)有趣、形式多種多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)手段多樣、語言表達(dá)自然、文化導(dǎo)入清楚，很容易讓學(xué)生吸收與理解。缺點(diǎn)：首先，外教與學(xué)生課堂及課外的互動(dòng)都太少，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)較少。其次，外教授課責(zé)任心不夠強(qiáng)，往往是為了完成任務(wù)而照本宣科、走馬觀花、沒有重點(diǎn)。此外，外教授課缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)技能和技巧的指導(dǎo)。

（3）中國(guó)教師和學(xué)生對(duì)中外教師合作教學(xué)的看法。合作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：首先，合作教學(xué)有助于揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。中教比外教更了解中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的需求和困難，但來自以英語為母語國(guó)家的外教在語感和文化方面顯然具有優(yōu)勢(shì)。其次，合作教學(xué)使學(xué)生在課堂上接觸真正的語言交際樣本和實(shí)際的語言交際活動(dòng)從而提高他們的語言輸出能力和語言學(xué)習(xí)能力。

缺點(diǎn)：首先，由于課程內(nèi)容過多導(dǎo)致課堂上中外教師配合的機(jī)會(huì)較少，外教主導(dǎo)，中教成了輔助甚至只是為學(xué)生翻譯而存在。其次，中外教師在教材的理解與處理、教學(xué)方法、文化等方面存在的分歧不利于學(xué)生的正確理解和學(xué)習(xí)。

2.調(diào)查分析

從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，目前本校中外教師合作教學(xué)還存在許多不足。對(duì)此，筆者做出了以下幾點(diǎn)思考：

（1）學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)外教的管理、增強(qiáng)外教的責(zé)任感。筆者發(fā)現(xiàn)，在與外教合作教學(xué)的一年里，外教從未給學(xué)生布置過作業(yè)，即使偶爾在中國(guó)教師的建議下布置，對(duì)于學(xué)生是否完成作業(yè)也不做任何要求或者處理，因此學(xué)生無法真正了解英語水平是否有提高。此外，外教授課隨意性太大，如若感覺不舒服或心情不好就不上課或隨意讓學(xué)生聽點(diǎn)音樂、做個(gè)討論之類。這些都在很大程度上反映了許多外教缺乏專業(yè)責(zé)任感和職業(yè)精神，因此筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)外教制定相應(yīng)的規(guī)章制度和教師職責(zé)。

（2）學(xué)校在引進(jìn)外教時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，外教必須具備基本的教學(xué)技能、熟悉教學(xué)法。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前本校的外教招聘工作基本上都是由學(xué)校外事辦負(fù)責(zé)，外語教學(xué)部門與招聘這一環(huán)節(jié)相脫節(jié)，外教聘用環(huán)節(jié)基本都比較簡(jiǎn)單，主要通過網(wǎng)絡(luò)招聘，缺乏嚴(yán)格而科學(xué)有效的考核技術(shù)和手段，在年齡上也沒有較明確的限制。目前本校的外教或太年輕或太年老。雖然年輕外教有活力，但根本不懂教學(xué)法或不具備基本的教學(xué)技能；年老的雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但上課毫無生機(jī)、枯燥乏味。另外，筆者還發(fā)現(xiàn)有些外教在課堂上除了組織學(xué)生做一些簡(jiǎn)單、幼稚的游戲或講一些自己的家庭、國(guó)家外，根本不能講授任何知識(shí)性的內(nèi)容，這些都反映出了這些外教不具備基本的教師資質(zhì)。因此筆者認(rèn)為，學(xué)校在招聘外教方面應(yīng)該結(jié)合外語教學(xué)系部，執(zhí)行嚴(yán)格的外聘制度，引進(jìn)有資質(zhì)的外教資源以提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）要加大大學(xué)英語教學(xué)改革的力度，對(duì)從事合作教學(xué)的中外教師實(shí)行相關(guān)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，一方面可以讓外教更好地熟悉本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，掌握課堂技巧和教學(xué)方法；另一方面，在培訓(xùn)中，中外教師通過深入地交流可以讓他們不斷改進(jìn)自己的教學(xué)水平和方法技巧，在教學(xué)過程中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、充分發(fā)揮潛能以更好地提高教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

中外教師合作教學(xué)的實(shí)施既給我校的大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，也會(huì)帶來許多挑戰(zhàn)。這是我校第一次全新、大膽的嘗試和改革，雖然目前合作教學(xué)的效果還不太樂觀，但我們會(huì)汲取目前世界各地廣泛采用的合作教學(xué)的行之有效的經(jīng)驗(yàn)，大膽探索創(chuàng)新，探索出符合我校的大學(xué)英語中外教師合作教學(xué)模式。

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A Study on the Chinese and Foreign Teachers Cooperative Teaching Modes

——Taking《College English Listening and Speaking》Hechi University for Example

LEI Yan-yan

Abstract： With the incessant spread and penetration of college Englishs teaching reformation， many foreign teachers introduced into by universities or colleges come in a continuous stream and participate in English class， especially in the teaching of College English Listening and Speaking. This article is mainly to know the advantages and disadvantages of Chinese and foreign teachersteam teaching through a questionnaire and it aims at finding some effective cooperative teaching modes.

Key words： audio-visual said； cooperation teaching； teaching modes