胡秋霞

新課程理念提倡語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)， 發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展，以此構(gòu)建和諧、有序的語文課程。 因此，語文老師應(yīng)主動地開發(fā)與生成語文資源，通過對語文課程的選擇、改變以及課程整合、課程補充，來開辟作文教學(xué)的新天地。

一、重點開發(fā)課堂資源

（一）、以教科書為憑借，以課堂為平臺，力求學(xué)習(xí)資源最大化。

教材不僅是學(xué)習(xí)語文知識、提高語文能力的文本，還承載豐富學(xué)生生活經(jīng)驗、提高人文素養(yǎng)、養(yǎng)成良好習(xí)慣等諸多任務(wù)，因此，在課堂教學(xué)中，要竭力倡導(dǎo)學(xué)生自主的合作探究，讓學(xué)生主動理解、體驗、思考。比如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌單元時，要求學(xué)生借鑒所選詩歌善用意象說話、融情于景或是以細(xì)節(jié)傳神寫意的諸多寫法，來嘗試著創(chuàng)作詩歌。學(xué)生學(xué)以致用，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的詩歌，盡管筆法還有些稚嫩，詩味還不夠濃郁，但給學(xué)生以很大的寫作欣喜和信心。學(xué)習(xí)《失街亭》后，我讓學(xué)生將曲折有致的情節(jié)模仿改編為戲劇樣式，當(dāng)然我事先給他們講了戲劇的要素，并印發(fā)了高考滿文作文中的幾個劇本范例，結(jié)果學(xué)生給了我很大的驚喜。有時我也讓他們把小說中的情節(jié)搬到舞臺上進行表演。課文中人物形象的生命特質(zhì)更是給學(xué)生以很大的教益，這些都為學(xué)生的寫作儲備了經(jīng)驗，激發(fā)了他們的潛能， 喚醒了課堂學(xué)習(xí)中的生命意義。

（二）、教師情感的開發(fā)

我認(rèn)為語文教師的一個神圣職責(zé)就是：使學(xué)生少一分粗糙、冷漠、庸俗，多一分細(xì)膩、溫情、浪漫，逐步引領(lǐng)學(xué)生由感性的天地走向理性的王國。隨著課程改革的不斷深入，我大膽地在課堂中引進新思路新方法，在與學(xué)生的交流、碰撞中，善于捕捉學(xué)生的眼神以及觀察他們對所講的內(nèi)容的注意力，努力以自己純真飽滿的情感，豐富深厚的的學(xué)養(yǎng)去營造大民主、大寬松的師生關(guān)系，力求實現(xiàn)語文學(xué)科改變學(xué)生靈魂的功用。力求走進學(xué)生的心靈世界，讓興趣成為學(xué)生最好的老師，使他們享受到幸福快樂的學(xué)習(xí)境界，讓課堂充滿感動。當(dāng)今社會何等浮躁，似乎容不下古典的精美，能靜下心來讀書的人越來越少。語文老師更需要以書來培養(yǎng)儒雅的氣度，并且能讓書的靈秀、雅致、睿智，穿過歲月的塵煙，浸潤到自己的心底里，然后以這種翩然的風(fēng)度，迷人的氣質(zhì)來感染學(xué)生，帶動他們?nèi)ク偪耖喿x，瘋狂積累，慢慢的他們的心靈會豐盈飽滿起來，語言不再蒼白無味，流淌出來的文字會更澄澈透亮。

（三）、學(xué)生情感的開發(fā)與利用

莊子有言：“真者，精誠之至也，不精不誠，不能動人”。目前，灰色作文、虛假作文甚至病態(tài)作文競相登場，癥結(jié)何在？我認(rèn)為， 這不僅是應(yīng)試教育的問題，也是一種社會庸俗化、功利化的集中反映。找到癥結(jié)，而教正乏術(shù)，這是為師者的最大悲哀。我認(rèn)為重真情實感，以情感驅(qū)動寫作活動，才能真正開掘出學(xué)生的寫作潛能。吟詠《離騷>>，學(xué)生能體悟到屈原九死未悔的情志，解讀史鐵生的《我與地壇》，學(xué)生在細(xì)膩可感的文字中探尋到母愛在心靈上投射的光輝；至于徐志摩獨抒性靈的文字，又哪能不打動學(xué)生甘心做康橋柔波中的水草……學(xué)生在文本中不斷積淀自己的情感，積累一些寫作經(jīng)驗，日積月累，形成自己不菲的資源，慢慢的他們會用智慧的真情去觸動讀者的靈魂，會用火樣的激情點燃讀者的感情了。

二、積極開發(fā)課外資源

（一）、品析經(jīng)典，在傳統(tǒng)文化中開發(fā)資源。 高中作文教學(xué)中，不斷加強對傳統(tǒng)文化的感悟很有必要。比如每一屆高一新生我都引導(dǎo)他們根據(jù)大綱開列的推薦書目，自己規(guī)劃每一學(xué)期的閱讀內(nèi)容，然后一式兩份，師生都存檔，以便以后自查或互查。教師可為學(xué)生精選一些助讀篇章印發(fā)，我曾為學(xué)生印發(fā)過邸瑞平《紅樓擷英》對人物形象的特色解讀，于丹的《論語心得》 ，鮑鵬山的《莊子在我們無路可走的時候》等，幫助他們評析人物形象，探究閱讀作品的深層意蘊。教師指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，摘引有溫度的詞句、經(jīng)典段落；也可捕捉自己轉(zhuǎn)瞬即逝的思維的火花，隨心而走，不拘長短去批注，附上心得；或者選個參照點，進行仿寫、化用等，使他們的閱讀成為立體動態(tài)的、讀寫交互的過程。

（二）、建構(gòu)專題 ，在時文選粹中開發(fā)資源。 專題閱讀可以有效擴大學(xué)生的信息資源，建構(gòu)專題時，教師引領(lǐng)學(xué)生理出自己清晰的脈絡(luò)，或是以時代來劃分，或者以有類似風(fēng)格的作家輻射開來，還可以就某一作家分層次深入閱讀，比如課內(nèi)我們學(xué)習(xí)了《念奴嬌 赤壁懷古》，感受到了蘇詞的豪放之風(fēng)，我就以“走近蘇軾”為專題，讓學(xué)生以豪放、婉約、曠達(dá)的不同風(fēng)格分組搜集蘇東坡的詩詞，進行研究性學(xué)習(xí)，安排一課時展示研究成果。學(xué)生背誦蘇軾的詩詞，然后補充閱讀當(dāng)代學(xué)者余秋雨的《蘇東坡突圍》和林語堂為他寫的傳記，當(dāng)自己對蘇軾有了深刻的認(rèn)知后，他們寫起東西來不再艱難，，感覺自己也確實有話想說，我就趁熱打鐵，讓他們完成隨筆《東坡，我想對你說》，然后班內(nèi)評比交流，教師把頗有靈性的文字摘引出來讓學(xué)生賞析。

（三）、關(guān)注熱點，在多彩的生活中開發(fā)資源。詩意的語文生活世界要具有開闊的視野， 讓學(xué)生擁有盡可能多的文化的、精神的、主題的體驗和氛圍。我們的地域特色和民俗文化，社會生活中的各種招牌、標(biāo)語、對某個景點的解說詞等，都可以用來作為語文學(xué)習(xí)的資源。教師和學(xué)生 一起觀看熱播的影片，暢談觀后感；一起參與班級廣播體操比賽，為他們助陣吶喊；一起看《焦點訪談 》，談?wù)撋鐣狳c問題，因勢利導(dǎo)把看到的聽到的感受到的帶入課堂寫進作文，這是多么豐富美好的精神生活，這樣的語文學(xué)習(xí)有著數(shù)不清的夢幻和快樂，難以窮盡的真滋味和大意趣。

三、高效開發(fā)技術(shù)資源

在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，多媒體已成為教學(xué)的重要工具。它能在極短的時間里，讓學(xué)生打破時空界限，獲取豐富的信息量；能為學(xué)生提供豐富的、鮮活的想象內(nèi)容，克服作文教學(xué)中信息傳遞單一化、反饋渠道的單項化的弊端，教學(xué)更靈活便捷，師生交互性更好。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們已感到語文教學(xué)天地一片寬廣，而在開發(fā)和利用作文課程資源中取得的教學(xué)成果，更讓我們感受到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的快樂。