趙漢偉

摘 要：會計(jì)電算化課程是會計(jì)類專業(yè)的核心課程，然而在該門課程的設(shè)置過程中，出現(xiàn)了課程定位不清，課程內(nèi)容不一，課程設(shè)計(jì)華而不實(shí)，課程保障不到位的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象已經(jīng)影響到了會計(jì)電算化課程的發(fā)展，針對以上的情況，筆者淺談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化 情況 建議

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0179-01

目前眾多的院校在會計(jì)類的專業(yè)都設(shè)置了會計(jì)電算化的課程，但是針對該課程的設(shè)置卻出現(xiàn)了課程定位不清，課程內(nèi)容不一，課程設(shè)計(jì)華而不實(shí)，課程保障不到位的現(xiàn)象，筆者將針對以上問題談幾點(diǎn)思考并且提出幾點(diǎn)建議。

1 會計(jì)電算化課程設(shè)置面臨的情況

1.1 課程定位不清

所謂的課程定位是指本課程在本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)的課程體系中所處的位置，各高校會計(jì)類的專業(yè)有許多，比如會計(jì)、會計(jì)電算化、財務(wù)管理等，從目前各高校設(shè)置的課程來看，會計(jì)類的專業(yè)基本上均開設(shè)了會計(jì)電算化課程。

然而在設(shè)置的過程中卻出現(xiàn)了課程定位不清的問題。諸如：

（1）課程的設(shè)置僅僅是為了考證的需要，忽視了該課程在本專業(yè)課程體系中的位置。很多院校為了保障會計(jì)從業(yè)資格證考試的通過率，從第二學(xué)期就開會計(jì)電算化這門課，課程結(jié)束時學(xué)生們就可以去參加資格考試。然而從實(shí)施的效果來看，即使學(xué)生通過了資格考試，卻也不能熟練的掌握這門課程，更談不上去靈活應(yīng)用。究其原因在于會計(jì)電算化是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅僅需要會計(jì)專業(yè)知識，也需要計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識，讓學(xué)生在沒有熟練掌握以上知識的基礎(chǔ)上去學(xué)，無異于拔苗助長。

（2）許多院校不能從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度去分析該門課程的設(shè)置，導(dǎo)致在培養(yǎng)目標(biāo)上定位不清。會計(jì)類的專業(yè)有許多，這些專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是不一樣的。會計(jì)電算化這門課程所在本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中所處的位置也是不一樣的。會計(jì)電算化這門課程凝聚了幾乎所有的會計(jì)專業(yè)知識。學(xué)生在校期間未必全部都能學(xué)到，所以這門課程的設(shè)置就得依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)去設(shè)置其深度和廣度，從而忽略了在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的特色。

1.2 課程內(nèi)容不一

會計(jì)電算化課程涵蓋的內(nèi)容有很多，在教學(xué)時選用的教學(xué)軟件也有很多，這也就導(dǎo)致了這門課程沒有一本統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的教學(xué)軟件。教材上和軟件上的差別也就直接導(dǎo)致了各個院校在這門課程內(nèi)容上的不一。

教材上：縱觀各出版社出版的教材，所涵蓋的內(nèi)容是不一樣的，甚至有的是天壤之別。舉例，有的會計(jì)電算化教材涵蓋了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識，有的沒有；有的會計(jì)電算化教材涵蓋了會計(jì)軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，有的沒有；筆者認(rèn)為對會計(jì)類專業(yè)的學(xué)生很有用的知識，卻很少有教材能編制進(jìn)去，比如成本管理模塊等。

軟件上：目前隨著科技的發(fā)展，教學(xué)用的會計(jì)軟件越來越多，即使同類型的軟件又有多個版本。正是由于這種軟件選擇的多樣性，也使得本課程的內(nèi)容出現(xiàn)了不一致的情況。

1.3 課程設(shè)計(jì)華而不實(shí)

目前國家重視職業(yè)教育，制定了一些有關(guān)課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。有這樣的文件精神指導(dǎo)固然是好的，然而很多高職院校再針對課程設(shè)計(jì)的時候卻容易犯一些教條主義的錯誤，把這門課程的設(shè)計(jì)生搬硬套到另外一門課程，會計(jì)電算化這門課程也是如此。換個角度去看，有的課程設(shè)計(jì)方案看起來真的很不錯，然而在實(shí)施起來卻很難，得不到各方面的支持與認(rèn)可。像這樣的課程設(shè)計(jì)方案即使體現(xiàn)新的職業(yè)教育理念。但由于學(xué)校各個方面的情況，不能落實(shí)，像這樣的課程設(shè)計(jì)只能是華而不實(shí)。

1.4 課程保障不到位

會計(jì)電算化這門課程是一門實(shí)訓(xùn)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)才能靈活的去掌握。然而一些院校鑒于實(shí)際情況往往不能滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。一是由于實(shí)訓(xùn)條件不能滿足；二是師資薄弱；三是課時安排不合理。很多院校都面臨著這方面的問題，也正是由于這些問題導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

綜上所述，會計(jì)電算化這門課程在設(shè)置上存在一些問題，這也是目前會計(jì)電算化這門課程發(fā)展必經(jīng)的一些問題，我們應(yīng)該正視這些問題。

2 會計(jì)電算化課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

目前會計(jì)電算化這門課程在院校設(shè)置已經(jīng)有若干年了，在發(fā)展中面臨著不可避免的問題。針對以上的情況，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

（1）在課程定位上，各高職院校不僅僅應(yīng)該從本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)著手去設(shè)計(jì)該門課程的廣度和深度，還應(yīng)該從該課程的內(nèi)涵上去定位。目前會計(jì)電算化這門課程涉及到的三種主要的叫法：會計(jì)電算化、會計(jì)信息化以及會計(jì)信息系統(tǒng)，從狹義上看：會計(jì)電算化的含義更側(cè)重于會計(jì)核算的知識，會計(jì)信息化更側(cè)重于會計(jì)管理的知識，會計(jì)信息系統(tǒng)更側(cè)重于會計(jì)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的知識。從知識層次以及職業(yè)教育的理念出發(fā)，會計(jì)電算化應(yīng)該放在中職教育，主要講述賬務(wù)處理的部分，會計(jì)信息化放在高職教育，主要講述中職教育的內(nèi)容以外還要講述供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)、管理會計(jì)系統(tǒng)、財務(wù)分析系統(tǒng)。會計(jì)信息系統(tǒng)主要放在本科教育，除了要講述高職教育的內(nèi)容以外還要講述會計(jì)軟件系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)。

（2）在課程內(nèi)容上，筆者認(rèn)為對于高職院校會計(jì)類的學(xué)生而言，僅僅去掌握賬務(wù)處理的部分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；還需要掌握管理會計(jì)系統(tǒng)、供應(yīng)鏈系統(tǒng)、財務(wù)分析系統(tǒng)。然而我們在學(xué)習(xí)的過程中要注意選取有代表性的會計(jì)軟件，選擇合適的教材。但無論軟件還是教材，僅僅是會計(jì)電算化這門課程內(nèi)容上的一個載體，他需要會計(jì)電算化教師的根據(jù)實(shí)際的情況重新整合知識內(nèi)容。在這一點(diǎn)上，各院校可以盡量地編寫一本自己的校本教材。

（3）在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該更多的從務(wù)實(shí)的角度去分析，從本專業(yè)的實(shí)際情況去分析。比如：有些院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)條件不能滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時間，那在課程設(shè)計(jì)上就要想到用別的方法去彌補(bǔ)。好的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是以目前的條件最大限度的教會學(xué)生。

（4）課程保障條件往往受制于客觀因素，有的院校師資力量雄厚，實(shí)訓(xùn)器材完備，而有的院校則相反。課程保障條件的限制，也往往給這門課程的教學(xué)帶來很大的困難。唯一的方法只能是，各院校盡量完善課程的實(shí)訓(xùn)條件。

綜上所述，會計(jì)電算化這門課程發(fā)展至今，有許多問題亟待我們?nèi)ソ鉀Q，這不僅僅需要我們教師、院校的努力，也需要一些主管部門進(jìn)行支持，目前的會計(jì)電算化課程的發(fā)展更像是百花齊放的階段，下一步則主要的是進(jìn)行規(guī)范和統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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