禹青云

內(nèi)容提要

1.課堂生成的巧妙處理

2.精彩而又有分寸的評(píng)價(jià)語言

3.水到渠成的過渡銜接語。

關(guān)鍵詞

課堂智慧 課堂生成 評(píng)價(jià)語言 過渡銜接

在教學(xué)改革百家爭(zhēng)鳴的新教育時(shí)代，每一位教師都在思考著自己的教學(xué)行為是否更科學(xué)；自己的課堂教學(xué)是否更精彩；自己的教學(xué)效果是否更顯著。很多老師致力于智慧型教師的追求，在這樣的孜孜不倦地探索中，不時(shí)閃爍著新課程理念的靚麗火花。

這里，我要談的是教師智慧的三個(gè)方面，即：教師在課堂教學(xué)中的巧點(diǎn)撥、巧評(píng)價(jià)和巧過渡。

仍記得山西特級(jí)教師田秀忠老師在駐馬店講作文課時(shí)，為一個(gè)把“初”字寫錯(cuò)的同學(xué)解圍的快樂情景，她的話那么巧妙，化解了當(dāng)時(shí)的尷尬氣氛，保護(hù)了一個(gè)學(xué)生的發(fā)言積極性；仍記得魏書生老師教授《孟子見梁惠王》時(shí)，對(duì)一個(gè)學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì)讓那個(gè)學(xué)生眼含淚花；仍記得余映潮老師在講《七顆鉆石》時(shí)水到渠成的過渡銜接語言，使學(xué)生樂在其中……這些，都是教育前輩們教育智慧的閃光。

我們每一位熱愛教學(xué)探索的教師們，在課堂上、不經(jīng)意間，也會(huì)有這樣的亮點(diǎn)。

2009年3月20日，“廣東省初中語文校本教研課題結(jié)題會(huì)議”在揭陽市惠來縣召開，我很幸運(yùn)去 聽了幾節(jié)觀摩課，受益匪淺。其中最讓我難忘的是韶關(guān)孔老師執(zhí)教的《黔之驢》 。

陌生的老師、陌生的學(xué)生，最能體現(xiàn)教師的素質(zhì)。首先孔老師 拋出一個(gè)自由的話題跟學(xué)生輕松對(duì)話，接著是直接導(dǎo)入新課，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單：“朗讀—學(xué)生質(zhì)疑---師生共同解疑—分析形象、理解寓意---再朗讀。”可是，孔老師在課堂上較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力和近乎完美的銜接過渡語言博得大家的喝彩。大家都知道，在課堂上，只要設(shè)計(jì)有“學(xué)生質(zhì)疑解疑”的環(huán)節(jié)，只要授課教師允許學(xué)生自由提出自己在自學(xué)時(shí)遇到的疑問，那么課堂上無法預(yù)料的情形也就會(huì)突然出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)讓你措手不及。這位老師大膽設(shè)計(jì)了“學(xué)生質(zhì)疑解疑”這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槭孪任覀兪种芯陀薪贪噶?，所以知道這位老師課堂的設(shè)計(jì)流程，我們發(fā)現(xiàn)這位老師設(shè)計(jì)的教學(xué)流程和這節(jié)課并不吻合，學(xué)生當(dāng)堂提出了很多有價(jià)值的問題，---比如學(xué)生問：“文章的題目是《黔之驢》，可文章大部分在寫老虎??？為什么不以《黔之虎》為題目呢？”“文章里出現(xiàn)很多‘之字，老師能給一一解釋嗎？”等等問題。這位老師一一肯定之后，開始了質(zhì)疑解疑，一切都是那么自然、那么從容，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)中，這位老師顯示出了極強(qiáng)的智慧。他的過渡語言不著痕跡，像是在跟學(xué)生聊天之中不知不覺地將教學(xué)過程引向高潮。有問有答，有品有讀，評(píng)價(jià)語言最有特色。我們一般老師評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言往往用的最多的是“嗯，很好！”“你真棒！”等等看似很高的其實(shí)是廉價(jià)的評(píng)價(jià)，孔老師的評(píng)價(jià)語言幾乎沒有重復(fù)過，恰當(dāng)、得體、懇切，面對(duì)課堂生成的機(jī)智處理，最能看出這個(gè)老師的功底。

所以我想，評(píng)價(jià)一個(gè)公開課執(zhí)教教師要客觀，更要有眼光-----教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教材的處理可能展示的是他所在的群體的集體智慧，而課堂生成的巧妙處理、精彩而又有分寸的評(píng)價(jià)語言、水到渠成的過渡銜接語則是他個(gè)人本色的體現(xiàn)，是別人無可復(fù)制的教學(xué)“品格”，更是 教師高超的教學(xué)智慧。

由此，我想到了很多公開課的課堂教學(xué)，有的老師一上臺(tái)就展示其非凡的朗讀水平和有感染力的語言魅力，老師每問，學(xué)生必答，教師的教和學(xué)生的學(xué)似乎在被一根無形的指揮棒引導(dǎo)著向前進(jìn)，一切都像預(yù)設(shè)好的一樣。一節(jié)課聽下來，心中有些許的遺憾！因?yàn)檫@樣的課堂進(jìn)行得太順利了，近乎“完美”?，F(xiàn)在想來，那種遺憾來自于：沒有精彩的課堂生成、沒有巧妙的過渡語言。那就是說：沒有體現(xiàn)出教師的課堂智慧。

所以，我們可不可以在這三種課堂行為方面進(jìn)行探索和鉆研呢？當(dāng)課堂上突然出現(xiàn)了我們料想不到的驚喜或者尷尬時(shí)，我們?cè)趺磻?yīng)對(duì)？當(dāng)學(xué)生的發(fā)言無比精彩的時(shí)候我們?cè)摻o他怎樣一個(gè)讓她引以為豪的評(píng)價(jià)？當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)與原先的設(shè)計(jì)相悖的時(shí)候，我們?cè)撛鯓忧擅钸^渡？

仍記得自己講完公開課《我的母親》之后內(nèi)心無限自責(zé)和內(nèi)疚的心情，那是因?yàn)槟枪?jié)課上我的教學(xué)思路過于死板、過分忽視了課堂生成的機(jī)制處理，從而導(dǎo)致那節(jié)課的不盡人意。

課后，我反復(fù)思考，改進(jìn)方法，從《我的母親》的課堂上汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在執(zhí)教公開課《端午的鴨蛋》時(shí)我特別注意學(xué)生的質(zhì)疑和學(xué)生在小組討論時(shí)的新發(fā)現(xiàn)。在那節(jié)公開課上，有兩個(gè)課堂生成我至今都很得意-----在學(xué)生討論“家鄉(xiāng)的端午節(jié)鴨蛋的玩法”時(shí)，美術(shù)科代表說“老師，我可以把鴨蛋絡(luò)子畫出來?！蔽译S即讓她上臺(tái)在我板書的位置畫上了套在鴨蛋絡(luò)子里的鴨蛋，有了絡(luò)子，黑板上的鴨蛋更有活力了。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，當(dāng)我和學(xué)生談到：“家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗或特產(chǎn)使你久久不能忘懷？”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，提到一個(gè)山東的孩子，他站起來說不出，我就引導(dǎo)他：“聽說你們家鄉(xiāng)大棗很有名呀？”他說是：“是，可是我一點(diǎn)都不喜歡吃，我媽媽總是逼我吃大棗。”聽他說到這里時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，說道：“我很理解你媽媽的心情，她是吃著大棗長(zhǎng)大的，對(duì)大棗、對(duì)家鄉(xiāng)有著特別的熱愛，而你，很早跟著媽媽離開老家來到這里的，媽媽逼你吃大棗，她是用心良苦啊-----不讓你忘本。”當(dāng)這位同學(xué)坐下的時(shí)候，我看到了同學(xué)們臉上的笑容。我心中竊喜：這可不可以算作我處理課堂生成的智慧呢？當(dāng)然我的道行很淺，稱不上“智慧”，我舉這個(gè)例子是為了說明：我們每個(gè)老師都經(jīng)歷過類似的情景，類似的驚喜。我們不斷總結(jié)、不斷積累，有朝一日我們的這種能力會(huì)越來越強(qiáng)。

關(guān)于“課堂智慧”，要說的話題有很多，我今天只說這三個(gè)方面：課堂生成的巧妙處理、精彩而又有分寸的評(píng)價(jià)語言、水到渠成的過渡銜接語?！吧姿疂u積成滄海，拳石頻移作泰山?！苯裉旄淖円稽c(diǎn)點(diǎn)，明天前進(jìn)一小步。那樣，我們不也會(huì)漸漸形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格了嗎？