趙亞新

摘要：班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任工作的質(zhì)量不僅決定著學(xué)生身心的健康成長，也影響著學(xué)校管理工作的大局。班主任作為學(xué)生思想道德教育和心理健康發(fā)展的教育人員，對學(xué)生的健康成長起著極為重要的作用，日益成為家長繼擇校之后追求的另一優(yōu)質(zhì)教育資源。班長任作為班級的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為決定著師生間的關(guān)系，制約著班主任的管理水平。

關(guān)鍵詞：初中班主任；領(lǐng)導(dǎo)；提高能力

班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是全面關(guān)心學(xué)生成長的主要教師，是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷”者，是影響學(xué)生成長發(fā)展的“重要他人”。新一輪課程改革與班主任工作有著密切的聯(lián)系，對班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)，班主任的作用較以往顯得更為重要了。

1 初中班主任的領(lǐng)導(dǎo)

班主任對班級的領(lǐng)導(dǎo)，也就是班主任改造客觀世界的行為。領(lǐng)導(dǎo)是帶領(lǐng)、指導(dǎo)個體或群體去實現(xiàn)所期望的目標(biāo)的行為活動過程，是由領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者、目標(biāo)、環(huán)境所構(gòu)成的復(fù)合函數(shù)。班主任就是領(lǐng)導(dǎo)者——主體，學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者——客體，教育目標(biāo)是育人——介體，班級是主要環(huán)境——周體。

1.1 班級的領(lǐng)導(dǎo)與管理、組織、教育

一般來說，管理與領(lǐng)導(dǎo)即相互聯(lián)系又相互區(qū)別。管理，是協(xié)調(diào)、控制個體或群體去實現(xiàn)所期望的目標(biāo)的行為活動過程。班主任亦是管理者，學(xué)生、班級是被管理者，管理目標(biāo)是育人。顯然，領(lǐng)導(dǎo)是側(cè)重于以個人思想、才識、能力去領(lǐng)導(dǎo)“人”；管理是側(cè)重于以技術(shù)制度手段去管理“人、財、物”等，兩者殊途同歸于“育人” 。組織，是在一定共同目標(biāo)基礎(chǔ)上組合而成的穩(wěn)定的社會單位。班級是學(xué)校的一個基層組織，它是班主任做為領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，實施領(lǐng)導(dǎo)、管理活動的舞臺、基地。班主任就是組織者。教育，就是有目的、有計劃的“育人”活動。班主任就是教育者，就是育人者。

綜上所述，我們可以揭示班級的組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)、教育間的內(nèi)在聯(lián)系：班級組織，是管理、領(lǐng)導(dǎo)、教育學(xué)生的基礎(chǔ)；班級管理，是領(lǐng)導(dǎo)、教育學(xué)生的手段；班級領(lǐng)導(dǎo)，是教育學(xué)生的前提；班級教育，是組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的目的。此四者在教育目標(biāo)導(dǎo)向下統(tǒng)一起來

1.2 班級的領(lǐng)導(dǎo)決策過程

借用管理學(xué)理論，班級管理過程是圍繞管理目標(biāo)，進(jìn)行管理的計劃、實施、檢查、總結(jié)的過程；從班級的領(lǐng)導(dǎo)角度看，領(lǐng)導(dǎo)的過程，就是班主任圍繞教育目標(biāo)制定決策、執(zhí)行決策、檢查總結(jié)決策的過程。兩個過程往往是同一過程，只是側(cè)重點(diǎn)和時間有別而已。

究竟什么是決策，人們的理解和集體表達(dá)是不盡相同的。我們認(rèn)為，決策是對問題或進(jìn)取的愿望，制定各種可行的解決方案，選擇并執(zhí)行最佳方案的全部活動過程。這個概念包含以下特點(diǎn)：它是全部活動的結(jié)果和獲得這些結(jié)果的決策過程的完整結(jié)合；它既包括決策的制定，又包括制定之前的分析、明確問題和愿望、制定備選方案和選擇最佳方案，也包括制定之后的決策實施過程；要求以最佳的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抉擇，也就是說，最終的抉擇方案應(yīng)是所有備選方案中最佳的。

2 增加班主任的民主領(lǐng)導(dǎo)行為

目前班主任教師表現(xiàn)出的民主行為多于權(quán)威行為和放任行為，但是從學(xué)生的期望值可以看出，無論城市、城鄉(xiāng)還是農(nóng)村，無論什么樣的老師，初中生期望的班主任民主行為均多于知覺的班主任民主行為，期望的班主任權(quán)威行為均少于知覺到的班主任權(quán)威行為。因此需要提高班主任的民主領(lǐng)導(dǎo)行為，我們可以從四個方面去把握。

2.1 學(xué)生為本

以學(xué)生為本就是班主任要以學(xué)生的主觀能動性出發(fā)，以學(xué)生的整體素質(zhì)為宗旨的教育觀念和管理制度。要做到以學(xué)生為本，就必須理解、尊重、信任和關(guān)心學(xué)生，將學(xué)生的利益放在第一位。班主任作為班級的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，可以從教學(xué)和班級管理兩個方面體現(xiàn)"以學(xué)生為本”。在教學(xué)方面，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，開展啟發(fā)式、互動式的教學(xué)，課堂教學(xué)既是展現(xiàn)教師能力的舞臺，又是學(xué)校教育的根本，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。班主任老師根據(jù)書本知識，現(xiàn)有的教育教學(xué)條件和學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在學(xué)生與教師創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，開展獨(dú)特的教育教學(xué)模式，并把握時機(jī)，讓學(xué)生參與其中互動學(xué)習(xí)，把老師和學(xué)生聯(lián)系起來。使課堂充滿生機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，變"知識型”的課堂為"創(chuàng)造型”的課堂，變傳統(tǒng)的"要學(xué)生學(xué)”的思想為學(xué)生"我要學(xué)”的思想；在班級管理方面，多用情感少用權(quán)力來管理班

級。

2.2 理解學(xué)生

班主任與學(xué)生的關(guān)系是建立在師生的相互交往與溝通之上的，任何的教育關(guān)系也是體現(xiàn)在交往與溝通之上。要建立理解性的師生關(guān)系，首先要做到的是角色轉(zhuǎn)換，站在學(xué)生的立場去理解學(xué)生。理解學(xué)生不僅是現(xiàn)代教育成敗的一個要素，也是教育實踐的要求，也是教師的職業(yè)訴求，教師必備的基本素質(zhì)。對學(xué)生多一分理解，少一分誤解；多一分關(guān)愛，少一分責(zé)罵。理解學(xué)生并不等于縱容學(xué)生，不等于包庇學(xué)生，不等于不要紀(jì)律，尤其是在學(xué)生的問題行為、問題思想方面。學(xué)校是規(guī)范學(xué)生行為的地方，班主任是學(xué)生成長路上的引路人，因此，對于學(xué)生所犯的錯誤要立即給予批評、指正。對于屢教不改者更要嚴(yán)肅處理，該嚴(yán)厲的地方則要嚴(yán)厲。如果把理解、寬容學(xué)生、對學(xué)生的愛與縱容混為一談，這樣將不利于學(xué)生的成長，反而給學(xué)生的成長帶來壞處。

2.3 信任學(xué)生

初中班主任與學(xué)生之間的信任是班級信任的一個核心組成部分，班級管理的成功與否很大程度上取決于班主任與學(xué)生之間能否在相互信任的基礎(chǔ)上展開良哇的互動與對話。但是，目前，由于教師對學(xué)生信息把握的不準(zhǔn)確性，教育過程中的危機(jī)性，學(xué)生刻意的隱瞞性，使得班主任與學(xué)生之間產(chǎn)生了新的危機(jī)，即"信任危機(jī)”。

2.4 尊重學(xué)生

尊重的教育才能培養(yǎng)出尊重人的學(xué)生。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，班主任總是帶著職業(yè)俱來的特權(quán)，居高臨下，認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該服從老師七尊重老師，在嚴(yán)格的教育中忽視了對學(xué)生的尊重。在新的教育環(huán)境下，班主任可以從以下幾個方面建立于學(xué)生相互尊重的關(guān)系。蘇聯(lián)著名教育理論家?guī)焐骋蛟赋觯?中學(xué)時期是孩子們的個人心理與生理基礎(chǔ)逐漸成熟的時期?！?/p>

結(jié)語：班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，同時全面負(fù)責(zé)班級學(xué)生的思想教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生活指導(dǎo)。班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為對于良好班級氣氛的形成具有不可替代的重要作用。

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