師文君

“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”（葉圣陶）所以，在課堂教學(xué)中，要煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，就應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指導(dǎo)學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過自己的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。所以，語文教師在課堂教學(xué)中設(shè)計時，要盡可能地把讀書的方法教給學(xué)生，把思考的興趣送給學(xué)生，把提問的權(quán)利讓給學(xué)生，把求知的欲望交給學(xué)生……總之一句話，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地、興趣十足地去學(xué)語文，這是新課程改革下語文學(xué)習(xí)的新途徑。為此，我在教學(xué)實踐中作了以下幾點嘗試：

一、讓學(xué)生體驗快樂，增強(qiáng)主體意識

教育心理研究表明，學(xué)生是否有積極性，不完全取決于他的智力因素，而是很大程度上取決于非智力因素。因為一旦學(xué)生對某門知識感興趣，就會對此注以大量的心血。這就要求我們教師從思想觀念上真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵每個孩子，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中，經(jīng)常結(jié)合課文講一些“自我成才”的事例，讓他們體驗學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)習(xí)對成才的巨大作用。學(xué)生一旦體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，自然會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為自主的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主意識。

1、為學(xué)生提供展示的舞臺。學(xué)生學(xué)習(xí)語文各有所長，有的善于朗讀，有的善于提問，有的善于寫作，有的善于表演……教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生的特長得以充分的展示，使學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，從而增強(qiáng)對學(xué)習(xí)語文的信心。例如，我在教學(xué)《小貓釣魚》這一類兒童故事時，總會制作一些頭飾，讓學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生們不僅更深一層的理解了課文內(nèi)容，而且在表演中使他們興趣盎然，特別是那些得到表揚(yáng)的學(xué)生，更是感受到了成功的快樂。他們不僅把課文內(nèi)容表演得相當(dāng)出色，而且還把自已對課文中的人物的理解也自主地表演出來了。

2、教師要多評價激勵。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予評價與激勵，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識。課堂上，學(xué)生提出有一定思考價值的問題，教師要給予肯定；學(xué)生對老師的提問作出精彩的回答，教師也要予以鼓勵；即使學(xué)生的答案不盡人意，教師也決不能大聲呵斥，讓學(xué)生感到有一種受挫感。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。

1、建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，激勵學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。

2、給學(xué)生提供獨立思考的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去。

以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往隨著老師的問、講團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，大多被動應(yīng)付，接受性地學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造能力受到嚴(yán)重的壓抑和損害。因此，教師應(yīng)把以問講為主體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生獨立探索、質(zhì)疑問難，研討交流的自主學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)《坐井觀天》這一課時，我拋給學(xué)生一個問題：“青蛙說的是真話嗎？”學(xué)生利用手中的紙，折一折，看一看，證明青蛙的觀點是否正確。最后通過獨立思考得出結(jié)論。在這一過程中，教師給學(xué)生充分的時間去思考，讓每一個學(xué)生通過動手操作參與到學(xué)習(xí)中來，教師為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

三、刷新自主學(xué)習(xí)的方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”由教師規(guī)定，學(xué)生無選擇的余地，這樣不利于學(xué)生積極性的提高。如果教師能根據(jù)教材和學(xué)生實際，適時、適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r對學(xué)習(xí)內(nèi)容自已做出選擇。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加強(qiáng)反饋，提高教學(xué)效率。

1、內(nèi)容自主。學(xué)生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心，他們用此價值尺度來取舍閱讀內(nèi)容，因而，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有價值的閱讀內(nèi)容。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，教師不一定按教材安排的春夏秋冬的順序帶領(lǐng)學(xué)生讀，可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。這樣，由于內(nèi)容是自己選取定的，每個學(xué)生的閱讀態(tài)度都將是積極主動的，有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2、方式自主。學(xué)習(xí)語文的過程，是學(xué)生認(rèn)知方式得以展示并不斷超越的過程。讓學(xué)生用自己喜歡的方式來解讀課文，不僅可以使課文理解進(jìn)程加速，而且使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改造與完善的過程。如閱讀中理解詞語可以運(yùn)用工具書，可以聯(lián)系自己的生活實際，也可以緊扣上下文；背誦積累時，或采用先理解每句話的意思的方法，或采用體會語句敘述的順序的方法，或抓住關(guān)鍵的詞語的方法；感悟語言時也應(yīng)該還學(xué)生以自主權(quán)，

3、練習(xí)自主。“優(yōu)等生吃不飽”、“困難生吃不了”的練習(xí)方式一直是困惑眾多教師的兩難問題。為此，我們在教學(xué)中要去出“大統(tǒng)一”的練習(xí)模式，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異，設(shè)計彈性作業(yè)，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”。《月亮姐姐的新伙伴》一課，我設(shè)計了全新的練習(xí)方式，會講的講，擅畫的畫，好寫的寫……學(xué)生在自主選擇的練習(xí)中興致盎然。

4、探究思考。 在初讀感知的基礎(chǔ)上，師生共同用一個詞語歸納出文章的重點內(nèi)容，然后讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出描寫這一重點內(nèi)容的句子，認(rèn)真體會。如教學(xué)《春》，教者先讓學(xué)生概括出春的特點-新、美健壯。然后讓學(xué)生細(xì)讀課文，看一看作者圍繞《春》的"新"、"美"、"健壯"寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生通過細(xì)讀深思，小組研究，概括出圍繞以上特點作者寫了"小草的嫩、綠、多"；"春花的繁多"；"風(fēng)的柔和"；春雨的細(xì)、密、多 "；"人的勤"的特點，透徹地理解了課文內(nèi)容。

四、關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價

在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注自主學(xué)習(xí)的評價。首先給予學(xué)生自評和互評的權(quán)利，注重將自評和他評相結(jié)合，讓評價主體多元化；而不是像以往的課堂教學(xué)那樣，對、錯教師說了算，而是應(yīng)該把這個權(quán)利還給學(xué)生；其次，讓評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。我們不能憑一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”來評價對還是錯，應(yīng)該從多方面加以考慮，通過積極、有效的評價，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自主評價中學(xué)會評價，在評價中成長。此外，教師的評價也不可少，它對于調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，提高學(xué)生的評價水平有著十分重要的意義。

在課堂教學(xué)過程中，教師贊賞、激勵的評價語言對孩子們具有神奇的鼓勵作用，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。激勵性的語言要有針對性，不言過其實。有的教師不管學(xué)生回答得怎樣，一律以"很好"評價，這種評價沒有激勵作用。教師的評價應(yīng)明確，讓學(xué)生聽后知道好在哪，差在哪。如對學(xué)生的朗讀評價，應(yīng)切實根據(jù)學(xué)生的朗讀水平做出恰當(dāng)評價，像"聲音宏亮，讀得也很正確，沒有丟字添字的現(xiàn)象"。"讀得很有感情，帶我們到桂林做了一次免費旅游，老師代表同學(xué)們感謝你"。對學(xué)生提問題、回答問題的評價語言也要一分為二，像"回答基本正確，但還不夠全面，再仔細(xì)想想。""這個問題提得好，正是我們這節(jié)課要解決的重要問題。""你的回答很準(zhǔn)確。""這個問題答對了一半，很不錯，另一半仔細(xì)想想，老師相信你一定會答出來的。"教師對好學(xué)生的贊賞似乎不用誰提示，但對那些差生，切記，要善于捕捉他們身上的閃光點，要熱情鼓勵，學(xué)會欣賞，不要全盤否定。如果他的答案沒有一點兒對的地方，那他敢于回答問題的勇氣更值得贊賞，這一點往往在好學(xué)生身上是不具備的。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。