朱淑娟

教學(xué)要想取得良好的效果，就必須結(jié)合教學(xué)對象的認(rèn)知水平與教學(xué)科目的知識規(guī)律和特點(diǎn)?，F(xiàn)階段的初中生正處于青春發(fā)育的旺盛時期，對未知有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)服務(wù)。

一、積極建立新型的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的以教師和課本為中心，學(xué)生被動地接受知識的局面，容易使得課堂氣氛沉悶、壓抑，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。因此，為了適應(yīng)課程改革的要求和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該積極建立新型的師生關(guān)系。在語文教學(xué)中，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，鼓勵學(xué)生積極、自主、合作、探究學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和幫助者，在新型的平等、民主的師生關(guān)系中，雙方有效交流、互相學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與課本之間的交流。

二、積極創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的思考來源于質(zhì)疑，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和思維的開端，也是激發(fā)創(chuàng)新思維的“金鑰匙”。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該積極圍繞教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會提問。

首先，教師提問。這是一種常用的教學(xué)方法，每一節(jié)課都是由許多問題組成的。關(guān)鍵是提問的技巧。一個富有挑戰(zhàn)性、藝術(shù)性與趣味性的問題，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。比如說，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時，文章開頭寫道：“我與父親不相見已二余年了……”如果將“已”和“了”去掉可以嗎？這兩個字包含了作者什么樣的感情？學(xué)生們把這兩個字去掉，仔細(xì)揣摩之后能體會到作者對父親的感情，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

其次，學(xué)生質(zhì)疑。提出問題比解決問題更重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思考意識和思考能力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，在教學(xué)過程中，老師要積極鼓勵學(xué)生敢于向教師和課本質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”。并且培養(yǎng)學(xué)生們敢于提問的意識、學(xué)會提問的方法，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。比如說，在進(jìn)行《孔乙己》這篇文章的教學(xué)時，可以先讓學(xué)生通讀全文，提出問題。很多學(xué)生都會針對文中的結(jié)尾“大約孔乙己的確死了”這句話提問。在這句話中，“大約”和“的確”一個表示猜測、一個表示肯定，用在同一句話中不是相互矛盾嗎？這個時候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生們思考：作者在文中并沒有直接指出孔乙己已經(jīng)死了，但是他是怎么死的？造成這個結(jié)局的最終根源是什么呢？通過這樣的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極思考，解決心中的疑問。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被成功地運(yùn)用到教學(xué)中，并且在課堂教學(xué)中盛開了美麗的花朵。因此，在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該積極運(yùn)用多媒體的教學(xué)軟件，為我們的教學(xué)服務(wù)。多媒體技術(shù)可以通過圖像、文字、聲音等向?qū)W生傳遞不同的信息，帶動學(xué)生們調(diào)動多種感官積極參與到學(xué)習(xí)中來，通過眼睛看、嘴巴說、頭腦想、耳朵聽，成功地將靜止的知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的知識，突破時間和空間的限制，學(xué)生在教室里就可以欣賞到祖國的大好河山。尤其是將教學(xué)中難以用語言直接描述的意和情用直觀的手段呈現(xiàn)出來，在引起學(xué)生注意的同時，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。比如說，在進(jìn)行《小石潭記》這篇文章的教學(xué)時，我們在上課前可以收集整理許多圖片，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在優(yōu)美動聽的音樂中來欣賞這些生動的畫面，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和視覺、聽覺一下子就被激發(fā)出來了，學(xué)生們可以在視頻和圖片以及音樂中領(lǐng)悟到小石潭的“清”“幽”“雅”，體會到作者的“樂憂相間”的心情。這樣聲情并茂的教學(xué)場景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生們對于課文知識的理解和感悟，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

四、“因材施教”，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展

由于學(xué)生的遺傳因素、生活環(huán)境等多方面的影響，造成了學(xué)生之間“智力”因素與“非智力”因素之間的差別。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，忽略了學(xué)生之間的這些差別，導(dǎo)致班級內(nèi)部出現(xiàn)嚴(yán)重的“兩極分化”，一部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度、基礎(chǔ)知識掌握不牢、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。隨著課改的深入，我們在語文教學(xué)的過程中要正視學(xué)生之間的這種差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，然后針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)計劃的實(shí)施和作業(yè)的布置以及考試考核。讓所有的學(xué)生都可以通過自己的努力，嘗試由學(xué)習(xí)帶來的成功體驗(yàn)。有了成功帶來的滿足感和老師的肯定與贊許，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定會不斷提高，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

綜上所述，本文針對新課程改革的要求和現(xiàn)階段初中生的認(rèn)知水平與身心發(fā)展特點(diǎn)，從四個大的方面分析了初中語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的幾種方法。