吉紅梅

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會受到教學(xué)內(nèi)容和時間、教學(xué)規(guī)模和計劃等多方面條件的影響，因而教師在教學(xué)時往往采用“一刀切”的方式授課，這對于高層次的學(xué)生來說，限制了其認知水平以及思維的發(fā)展，而對于低層次的學(xué)生來說，則導(dǎo)致其為了學(xué)習(xí)任務(wù)而忙碌不堪卻常常無法達成目標。

這種情況發(fā)展的最終結(jié)果就是不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上出現(xiàn)了水平分化現(xiàn)象。為了改善這種現(xiàn)象，應(yīng)該充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用。下面將以譯林版牛津初中英語教材為例對分層教學(xué)在閱讀課中的運用談一下體會。

一、合理的分層是閱讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)

從興趣、體驗、愛好等方面了解不同層次學(xué)生的情況可以幫助教師在教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)思考和探究。學(xué)生的特點和現(xiàn)有水平是分層教學(xué)實施的理論依據(jù)，也是其制定不同的閱讀策略的基礎(chǔ)。

以譯林版牛津初中英語教材為例，教師在進行閱讀課的分層教學(xué)時，首先就要把學(xué)生按其現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)能力大略分為三層。第一層的學(xué)生水平最高，具有優(yōu)秀的英語閱讀習(xí)慣和水平，其適合的文章難度能達到高于教材的難度水平，同時還可以依據(jù)所讀內(nèi)容展開自由對話；第二層的學(xué)生水平居中，具有比第一層學(xué)生稍低一點的閱讀英語的能力和習(xí)慣，他們可以通過教師的指導(dǎo)，對于文章難度與教材相差無幾的內(nèi)容保持在較高的讀懂水平；第三層則指的是英語水平較差的學(xué)生，這類學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語有相當(dāng)?shù)牡钟|情緒，但通過教師的指導(dǎo)和制定的閱讀目標和計劃可以使其英語水平有所提升。

做好學(xué)生分層之后還要分析并制定出相應(yīng)層次的閱讀目標。閱讀目標的制定要符合該層學(xué)生的實際水平和發(fā)展能力。在幫助培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上要提高閱讀能力，進而使其英語綜合能力得到發(fā)展。

因此，教師對第一層的學(xué)生在制定閱讀目標時要側(cè)重于對句子的邏輯關(guān)系進行分析以便更好地理解，并對所讀文章的主題能夠展開討論，還應(yīng)對文章內(nèi)容的發(fā)展能夠理解并進行預(yù)測。而第二層次的學(xué)生要能夠分析出單詞意思，看懂文章發(fā)展線路，并對細節(jié)上的問題進行回答。第三層學(xué)生的閱讀目標就在于可以大略理解文章內(nèi)容和內(nèi)在含義，對簡單的問題能夠判斷出答案。上述三層閱讀目標的制定有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，第三層目標是其它目標的基礎(chǔ)，而第一層目標則是其它目標的發(fā)展方向。

二、對分層閱讀各個環(huán)節(jié)加強指導(dǎo)是教學(xué)的關(guān)鍵

教師的指導(dǎo)對初中英語閱讀分層教學(xué)的開展具有極其重要的作用。對初中生而言，其指導(dǎo)方法除了加強對詞義的理解這一基礎(chǔ)閱讀方法以外，還應(yīng)針對不同層次學(xué)生的閱讀能力和思維理解狀況分層設(shè)計閱讀教學(xué)。就閱讀量和閱讀方式而言，三類學(xué)生應(yīng)分別采用快速泛讀、計時閱讀以及略讀等三種方法。具體來說，閱讀可以分為預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、閱讀教學(xué)等幾個階段。下面將分別對這幾個環(huán)節(jié)進行探討。

首先是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。對這一環(huán)節(jié)進行分層教學(xué)是為了讓每個學(xué)生都能夠體會到英語閱讀的成就感，以增加其學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。具體來說主要分為三個層次，最底層的預(yù)習(xí)要求在于查閱生詞并進行識記，以方便閱讀的進行，在此基礎(chǔ)上對文章產(chǎn)生初步理解，并找出引起學(xué)生困惑的詞組或句型。中間層次的預(yù)習(xí)要求則是要學(xué)生帶著教師的問題去理解文章內(nèi)容并對陌生詞義進行揣摩，所設(shè)定問題如Whats the main idea？或What does the text talk about？等，在此基礎(chǔ)上試著讓學(xué)生對各段落的內(nèi)容進行歸納。更高一層的預(yù)習(xí)要求就是要學(xué)生對文章的內(nèi)容和發(fā)展線路有個準確的理解和把握。

其次是閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入進行分層。導(dǎo)入課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)課文的順利開展有著不可忽視的作用。在這一環(huán)節(jié)中，教師要側(cè)重于對處于英語水平最低層的學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，使其產(chǎn)生閱讀英語的積極性。對此，可以設(shè)置一些相對簡單的問題以引導(dǎo)該類學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，或通過課前活動以及對前文的回顧來提高英語閱讀對學(xué)生的吸引力。比如在8A部分，第六單元的閱讀文章中有一篇名為“The Taiwan earthquake”的短文。結(jié)合對我國近期雅安地震的討論，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，進而進入閱讀情境中。

再次是對閱讀環(huán)節(jié)進行分層教學(xué)。以8B，第三單元中的一篇文章為例：“Around the world in eight hours.”首先要制定一些問題給第一層的學(xué)生，如最基本的四W一H，即：Who？ What？ When？ Where？ 和How？由于這類問題比較簡單，這層學(xué)生可以稍作查找或思考就能回答，因而可以很快體會到英語閱讀的成就感。對第二層的學(xué)生則要設(shè)置難度稍大的問題，如給出結(jié)論讓其根據(jù)對文章的理解來判斷正誤。就這種方式對第三層的學(xué)生進行提問則不能以文中原話的形式出現(xiàn)，而是要將其加以轉(zhuǎn)換，以考驗學(xué)生的理解深度。

綜上所述，分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的運用可以激發(fā)各個層次學(xué)生對英語閱讀的興趣和參與課堂教學(xué)活動的積極性。教師可以有針對性地對不同層次的學(xué)生在不同階段給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使其通過努力都能完成閱讀任務(wù)，從而獲得學(xué)習(xí)成就感，并增強學(xué)習(xí)英語的信心。這對于提高不同層次學(xué)生的英語閱讀能力具有明顯的效果。