周海蘭

今年是東莞市全面推進(jìn)“高效課堂工程”關(guān)鍵的一年，報(bào)告聽了很多，“高效課堂展示課”也聽了很多，回頭又“照貓畫虎”試著上了幾節(jié)課。但鎮(zhèn)辦中學(xué)如何打造自己的高效課堂，是照搬成功的經(jīng)驗(yàn)，還是摸著石頭過(guò)河，作為一名在鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)教了二十多年的數(shù)學(xué)教師，也有了如下的思考。

一、如何打造高效數(shù)學(xué)課堂

鎮(zhèn)辦中學(xué)應(yīng)如何打造高效數(shù)學(xué)課堂？我認(rèn)為，那些成功的模式不能照搬，也不能流于形式，聽?zhēng)状螆?bào)告，聽?zhēng)坠?jié)示范課，上幾節(jié)匯報(bào)課就以為大功告成。而是要從實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地，扎扎實(shí)實(shí)解決一些問(wèn)題，才能打造出自己的高效課堂。

1.教師應(yīng)該如何授課

經(jīng)常聽到老師們說(shuō)“你講到哪了？”“哎呀，我講不完了?！薄斑@個(gè)問(wèn)題我講了好多次了?！痹诶蠋焸兘?jīng)常說(shuō)的這些話中有一個(gè)必不可少的詞，那就是“講”。其實(shí)，“講”不是萬(wàn)能的，要使課堂高效，就必須要改變對(duì)自己角色的定位。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主陣地，一節(jié)課40分鐘，如何高效完成教學(xué)任務(wù)，這就要求教師每句話都要說(shuō)到點(diǎn)子上，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。教師要講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生會(huì)的不再講。

2.學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)

學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)？學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。在課堂上要積極營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)交流、會(huì)合作、會(huì)展示，讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性，真正讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。例如，你可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案提前完成，在課堂上，讓學(xué)生盡可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，對(duì)于數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)講究的是方法越多越好，這樣學(xué)生就會(huì)大膽地動(dòng)腦，大膽地思維，大膽地去展示與交流，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生自己的課堂。比如，在講分式方程+=的解法時(shí)，有同學(xué)說(shuō)“先去分母，兩邊同乘最簡(jiǎn)公分母（x-1）（x-2），化分式方程為整式方程，再求出未知數(shù)的值并檢驗(yàn)（這也是大部分同學(xué)的做法）；但馬上就有學(xué)生提出，將移到等號(hào)右邊，進(jìn)行同分母的加法運(yùn)算后，再用上述步驟進(jìn)行，可使運(yùn)算簡(jiǎn)便一些。又有同學(xué)發(fā)現(xiàn)將移到等號(hào)右邊，進(jìn)行同分母運(yùn)算后，出現(xiàn)= ，方程兩邊互為倒數(shù)且相等，這兩個(gè)分式的值是1或-1，但分子與分母不相等，故x-1與x-2互為相反數(shù)，解得x=1.5.試想一下，我們的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)聽課、會(huì)作業(yè)、會(huì)復(fù)習(xí)、會(huì)總結(jié)、會(huì)記憶，那么，我們的課堂能不高效嗎？

二、教師要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)是講究思維方法的學(xué)科，在課堂教學(xué)中，就要給學(xué)生創(chuàng)造思維的環(huán)境和條件，使其有問(wèn)題可想，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)“平行四邊形“時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從概念、性質(zhì)和判定三方面去思考，在探討平行四邊形的性質(zhì)和判定時(shí)，從邊、角、對(duì)角線和對(duì)稱性四個(gè)方面去考慮。我們也可以通過(guò)一題多變，組織問(wèn)題鏈，讓學(xué)生舉一反三來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，讓課堂更加高效。如在學(xué)習(xí)”平行四邊形的對(duì)角線互相平分“這一性質(zhì)時(shí)，采用以下例題。例：如圖1所示，？荀ABCD的對(duì)角線AC、BD相交于點(diǎn)O，OE⊥AD于E，OF⊥BC于F.求證：OE=OF.

如果我們只按照常規(guī)方法引導(dǎo)學(xué)生分析。完成此題的講解，盡管能使大多數(shù)同學(xué)掌握這一性質(zhì)定理，但離熟練應(yīng)用的程度還有一段距離，難以達(dá)到運(yùn)用自如的地步，因此可以設(shè)計(jì)以下一組變式題目：

變式：如圖2，若將例題中的已知條件“OE⊥AD于E，OF⊥BC于F”改為“過(guò)O點(diǎn)作直線EF分別交AD、BC于點(diǎn)E、F”其他條件不變，上述結(jié)論成立嗎？

拓展：如圖3，？荀ABCD的對(duì)角線AC、BD相較于點(diǎn)O點(diǎn)，過(guò)O點(diǎn)任作一條直線交？荀ABCD的一組對(duì)邊（或?qū)叺难娱L(zhǎng)線）于E、F兩點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？證明你的發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)這一組題目的練習(xí)，不但能使學(xué)生熟練應(yīng)用平行四邊形的性質(zhì)定理，而且培養(yǎng)了學(xué)生由特殊到一般的歸納分析能力，還能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，挖掘?qū)W生思維的深度、廣度，加深對(duì)性質(zhì)定理的靈活運(yùn)用，從而達(dá)到舉一反三的目的。

三、高效課堂要從課前準(zhǔn)備開始

首先，“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真擬定課堂內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。

其次，課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，能否引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。

再次，高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)，教師要精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。

總之，鎮(zhèn)辦中學(xué)打造高效課堂，不能流于形式，不能一蹴而就，要從實(shí)際出發(fā)，要腳踏實(shí)地，走一步，再走一步，打造出有自己特色的高效數(shù)學(xué)課堂。