劉春生

課堂提問是課堂教學(xué)中師生信息交流的重要手段之一。課堂提問實際上是教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生由已知到未知去解決問題的過程。它主要包括四個環(huán)節(jié)，即設(shè)計問題、提出問題、分析問題和解決問題。

一、設(shè)計問題

設(shè)計問題是課堂提問的起始環(huán)節(jié)。設(shè)問是保證教師提問取得良好效果的前提。提問在教學(xué)中有著重要的意義，但并不是所有的提問都能達到預(yù)期的目的。如果問題質(zhì)量低劣，不但不能起積極作用，反而會影響教學(xué)的效果，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。為此，教師應(yīng)精心設(shè)問，力求設(shè)計高質(zhì)量的問題。設(shè)問應(yīng)注意以下幾點：

（一）設(shè)計問題的目的要明確

教師在設(shè)計問題時，應(yīng)緊緊圍繞每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟來進行，要明確需要解決的問題。針對所要解決的問題，精心設(shè)計課堂教學(xué)中相應(yīng)的“問題”，要克服提問的盲目性和隨意性。

（二）設(shè)計問題的內(nèi)容要正確

設(shè)計的問題在內(nèi)容上要正確，這就需要抓住教材的主線和教材的重難點。教師必須在全面熟悉教材的基礎(chǔ)上，對于每一單元、每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能進行思考，然后依據(jù)相應(yīng)內(nèi)容設(shè)計問題。

（三）設(shè)計問題的難易要適度

適度就是指問題的設(shè)計要考慮學(xué)生力所能及的范圍，要從學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)和能力水平出發(fā)，既不能太容易，也不能太難。因此，教學(xué)中面對不同基礎(chǔ)的班級和學(xué)生，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，設(shè)計難易不同的問題。比如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”這一章時，我們知道“知一求二，已知等腰三角形一個內(nèi)角的度數(shù)可求三角形另外兩角”的問題，經(jīng)常要進行分類討論，但學(xué)生往往會忽略這一點，對此我設(shè)置了如下的問題：1.頂角為50度時，它的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別為多少？2.底角為50度時，它的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別為多少？3.有一個內(nèi)角為50度時，它的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別為多少？4.從前面幾個問題你得到了什么啟示？已知等腰三角形的一個內(nèi)角度數(shù)為n，它的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別為多少？

（四）問題的類型應(yīng)多樣

教師設(shè)計的問題應(yīng)是多類型的。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的、教材內(nèi)容和教學(xué)對象設(shè)計不同類型的問題。

二、提出問題

問題設(shè)計好了，還有待于教師課堂上的巧問，這里的“巧” 主要體現(xiàn)在兩個方面。

（一）善于選擇發(fā)問的時機

所謂善于選擇發(fā)問的時機，就是指教師的發(fā)問要發(fā)在當(dāng)問之處、當(dāng)問之時和當(dāng)問之人。1.在學(xué)生有疑之處發(fā)問。教師應(yīng)該在學(xué)生有疑惑之處發(fā)問以喚起他們的思考。2.面向全體學(xué)生發(fā)問。教師應(yīng)面向全體學(xué)生發(fā)問，使學(xué)生人人動腦。怎樣才能體現(xiàn)面向全體呢？一是發(fā)問后，給全體學(xué)生留有思考的時間，不要提出問題后，立即讓學(xué)生回答；二是不要提問后立即點名，使學(xué)生毫無思想準(zhǔn)備，造成緊張情緒，影響解答效果；三是針對問題的性質(zhì)和難易選擇不同程度的學(xué)生給予解答。

（二）講究發(fā)問的方式

發(fā)問的方式對課堂提問的效果有著直接的影響。不斷改變提問的角度，問題應(yīng)提得新穎，能發(fā)人深思。發(fā)問的方式主要有以下幾種：

1.分解式。教學(xué)中可以將一個大問題分解成幾個小問題進行發(fā)問，以緩解難度。這樣，學(xué)生就能較順利地回答。比如對什么是菱形這個問題，我們可以從以下幾個小方面去理解：一要知道它是四邊形，二要知道它是平行四邊形，三要知道它的判定定理如四邊都相等的四邊形是菱形、對角線互相垂直的平行四邊形是菱形、有一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形等。

2.趣味式。學(xué)生對新鮮事物都具有敏感性和好奇心，教師針對這一特點，通過一些新奇的、學(xué)生樂于思考的問題，促使他們積極思維，使他們的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)。設(shè)置的這些問題可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

還有直觀式、反詰式、換位式等方式。

三、分析問題

分析問題是課堂提問的中心環(huán)節(jié)，它直接影響課堂問題的質(zhì)量和效果。

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣

有了問題，不能被動地等待他人把結(jié)論告訴自己，而應(yīng)自己主動地去探明。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。遇到問題，自己先認真思考、分析解決。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思維的方向

導(dǎo)思維方向是否明確，直接影響著思維活動的效果。學(xué)生由于其年齡特征的制約，在思維過程中往往會偏離方向，這就需要教師的引導(dǎo)。

（三）教給學(xué)生思維方法

思維的方法影響著思維的質(zhì)量和效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析問題時，不應(yīng)該只是“授之以魚”，而應(yīng)“授之以漁”，教給學(xué)生分析問題的方法，如前后聯(lián)系法、比較對照法、由表及里法、假設(shè)推理法等。

（四）訓(xùn)練分析問題的技能

技能是通過練習(xí)獲得并在實踐中使任務(wù)得以順利完成的活動方式。分析問題的能力也是在實踐中通過訓(xùn)練而形成、發(fā)展的。學(xué)生是否掌握了分析問題的技能，影響著問題的分析能否順利實現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生自己分析問題的技能。

四、解決問題

解決問題是一種反饋的過程。它可以幫助教師及時地了解學(xué)生對知識的理解和接受程度，了解學(xué)生的認知水平和語言表達能力，便于因材施教。口頭表達能力可以幫助教師從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，以便及時采取相應(yīng)的補救措施。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生在回答問題過程中，存在著“答非所問”“問答不得要領(lǐng)”等。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地進行問答呢？

（一）審清題意，明確要求

1.明確問題的類型和要求。課堂提問有多種類型，每一提問，對回答的內(nèi)容均有特點的要求?；卮饐栴}時，應(yīng)專注聽問題，理解題意，明確問題的類型和要求。如對“是什么”類型的問題，在解釋概念時，應(yīng)言簡意賅，清楚明白。對“為什么”類型的問題，在進行觀點的分析、解釋和論證時，應(yīng)做到準(zhǔn)確、嚴密、有邏輯性。2.明確回答的要求和順序。在回答問題時，要通過審題，明確問題的意圖，從而把握回答的重點和順序。

（二）認真思考，想好再說

學(xué)生在回答之前，應(yīng)認真聽，仔細想，做好準(zhǔn)備。這個準(zhǔn)備過程主要指回答內(nèi)容的選擇和回答順序的確定過程。對內(nèi)容要想全、想細，要選擇能說明問題的觀點和材料，按材料的主次、輕重排好隊有條理地回答問題。

（三）簡明扼要，具體完整

回答問題要簡明扼要，重點突出；要開門見山，不繞彎子；要抓住中心，具體完整，并堅持把話說完。