楊慧芬

教學(xué)是為了使學(xué)生開動腦筋、掌握知識，但教師面對幾十個性格各異的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)又缺少必要的語言環(huán)境，英語思維受到一定的限制。教師如何用精巧的提問拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，讓他們開動腦筋、積極思考，這是課堂教學(xué)成功與否的重要一環(huán)。教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上抓住學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和心理特征，以提問來促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，積極參與課堂語言實踐，從不同的角度去思考問題，聯(lián)想記憶，形成獨特的思維，隨之學(xué)生的求知欲增強(qiáng)，這樣就能初步形成創(chuàng)造思維的品質(zhì)，形成學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢。如何在英語教學(xué)中用提問來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力？筆者通過多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為可采用下列提問方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力：

一、語音教學(xué)中的歸納類比型提問

語音教學(xué)的目的是教學(xué)生學(xué)會地道、流利的發(fā)音，聽懂別人的談話和通過說來表情達(dá)意。學(xué)好語音是英語入門的關(guān)鍵，它有助于記憶單詞和句子，也是聽說讀寫基本功的基礎(chǔ)。由于漢語語音與英語語音的不同以及英語本身的音形不一致，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音帶來了一定的困難，但還是有一定的規(guī)律可循，這就要求教師千方百計地引導(dǎo)學(xué)生打開思路，使學(xué)生的思維不停留在已經(jīng)掌握的知識上，在比較中啟發(fā)思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師在教授符合讀音規(guī)則的新單詞時，可以教學(xué)生根據(jù)舊單詞試著拼讀新單詞，如學(xué)習(xí)單詞two，their時，分別提問學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過哪些與之發(fā)音相同的詞匯，讓學(xué)生思考回憶出too， there，并與之進(jìn)行對比，加深印象。這種歸納類比型提問有助于學(xué)生掌握語音規(guī)則，形成拼讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。再如在總結(jié)元音字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則時，教師可出示若干組單詞cake， cap； nose， dog； ball， tall； may， play...讓學(xué)生大聲朗讀，找出發(fā)音規(guī)律，有效地拓展了學(xué)生的思維。

二、詞匯教學(xué)中的記憶想象型提問

語匯是語言的基本材料，是語言構(gòu)成的三要素之一。學(xué)生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強(qiáng)。因此，詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師在語匯教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法。如學(xué)習(xí)eye， see， look等單詞時，可通過提問比較法激發(fā)學(xué)生的想象，深化記憶。eye根據(jù)詞形可結(jié)合我們面部人體器官，直接記憶ee代表兩只眼睛，y代表中間的一個鼻子，非常形象、生動，而單詞see的ee同樣如此，因此與看有關(guān)系，單詞look中的字母oo就像一副眼鏡，因此這個詞也與看有關(guān)，而且需帶上眼鏡看，這種“看”無疑就是有意識的“看”了。通過這種提問比較，教師的補(bǔ)充講解，弄懂了它們的基本區(qū)別。在復(fù)習(xí)單詞時，教師可要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，從學(xué)過的單詞中找出與單詞有聯(lián)系的其它詞，如復(fù)習(xí)banana時，可提問啟發(fā)學(xué)生找出如下一些與其有關(guān)聯(lián)的詞eat，green，yellow，tree，factory， farmer， boy， girl， monkey，banana等，一些表面上看似沒有聯(lián)系的詞，可以讓學(xué)生解釋其內(nèi)在含義，如banana與monkey的關(guān)系，學(xué)生解釋為猴子經(jīng)常摘香蕉吃，跟香蕉樹有關(guān)，這說明學(xué)生明確這些詞的含義，以上這種詞匯學(xué)習(xí)法不僅使學(xué)生提高了辨別、記憶詞義的能力，還活躍了課堂教學(xué)的氣氛。

三、課文句型操練中的發(fā)散交際型提問

要養(yǎng)成語言思維的習(xí)慣，學(xué)會創(chuàng)造性地運用語言，僅學(xué)一點語言知識，掌握一些詞匯，背一些語法規(guī)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在目前缺乏英語環(huán)境的情況下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言的能力，主要是通過課文句型操練來達(dá)成的，特別可用課堂造句的形式進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)課文時，接觸到句型“Can you speak English？”，除讓學(xué)生自己說“Can you speak Chinese（Japanese...）？”外，還可讓學(xué)生相互提問自然說出“Can you run？/ Can you sing？/Can you dance？/Can you play football？ 等，”使英語真正用到實際生活中去。這種發(fā)散交際型提問不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了他們的交際能力。

四、角色轉(zhuǎn)換型提問

課堂提問的過程是師生之間彼此溝通的雙邊活動，一方面要求教師提問逐步引導(dǎo)學(xué)生向更新的領(lǐng)域去思考、探索，另一方面也要求學(xué)生自己提出問題，采用角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生當(dāng)一回教師以營造一種全新的課堂教學(xué)氛圍。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，教師應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑—想弄清疑惑—解決疑惑，同時要注意提醒學(xué)生一要先思后問，二要不恥下問，三要敢于提問。例如，教師在教授新課文，介紹新單詞時，可以利用學(xué)生的好奇心，巧妙地激發(fā)學(xué)生提問的欲望，創(chuàng)設(shè)想問的機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生動腦，提出問題；然后由教師來回答，學(xué)生在教師的回答中不知不覺地學(xué)到了新東西。這樣學(xué)生學(xué)起來積極主動，更有興趣和熱情。在學(xué)習(xí)了課文后，教師可安排學(xué)生自己提問，由其他學(xué)生來回答的方式來檢查和加深對課文的理解。

總之，提問在英語課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它可將教師的“教”轉(zhuǎn)移為學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生的學(xué)由被動變?yōu)橹鲃?，對啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程、積極主動思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力至關(guān)重要，這更是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有力保障。