楊文

新一輪課改的實施離不開課堂陣地，教師一節(jié)課上得好與歹自然需要評課者的正確評價。然而究竟該怎樣評課，卻讓不少教師感到茫然與困惑。

一、 客觀、公正、科學的評課

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系?！笨陀^、公正、科學的評課，對探索課堂教學規(guī)律、提高教師的教學水平和學生的學習質(zhì)量有十分重要的意義。它可以調(diào)動教師的工作積極性和主動性，幫助指導教師總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教學水平。通過評課轉(zhuǎn)變教師教育觀念、促進教師用新的教學理念，生動活潑地進行教學。可我們在實際的教學活動中，經(jīng)常會遇到這樣的情形：在開始聽課之前，活動的組織者會把一張“評價表”發(fā)給你，表上對評價要素、評價細則、評分標準、評價等級等都作了規(guī)定，并且每一個項目的內(nèi)容都十分具體。面對評價表上的每個加權分值，聽課者已是眼花繚亂，專心聽課也就大打折扣了，課后即使能把一節(jié)完整的課在腦子里分解清楚，但還是難一依照“評分表”逐項作出準確評價，往往只能憑自己的印象打分交差。這種以完成一張“評價表”為內(nèi)容的評課活動，它的有效性是值得思考的。

科學的評課標準可以充分發(fā)揮“以評促教”的功能，反之，就會降低甚至失去評課的作用。筆者認為評價一節(jié)課是否成功，可從以下幾個標準來判斷：第一，教學目標要明確，恰當?！懊鞔_ ”是指師生對一節(jié)課應達到的目的有共同的認識；“恰當”主要指目標符合教材、大綱或課標、學生的實際。第二，教學方法要得當。教師善于運用多種教育教學方式方法、現(xiàn)代化教學手段，恰當?shù)亟M織教學，使學生的學習成為緊張有趣的生成過程。第三，學生在課堂學習中主動參與、全員參與、全程參與。第四，教學效果要好。包括重點突出，難點突破，達到教學目標，教學氣氛和諧，師生關系融洽，學生在知識、能力、方法、習慣等方面學有所得，哪怕是一課一得。

另外，不同的學科或課型其內(nèi)容是不同的，除以上四個方面外，還可參考具體的課型來評課。比如“情境教學”評課者要看情境的創(chuàng)設；“愉快教學”評課者要看教師、學生的教與學是否愉快；“隨堂課”要看是否“實”中有“華”，優(yōu)質(zhì)課要看是否“華”中有“實”。綜合實踐課要關注學生的動手操作等等。

二、評課要追求深刻的簡單

有的聽課者聽完課之后，看不出什么問題，也不認真“備課”，評課時只是籠統(tǒng)的認為“這節(jié)課教的不錯”，或者“這堂課沒有上好”。有的評課者雖然能說出個“一、二、三”，但多半是一些枝節(jié)問題，如教者的儀表教態(tài)、聲音大小、板書設計、某個字音讀的是否準確，某張掛圖的位置是否恰當?shù)鹊取＿€有的評課者總要擺出一副居高臨下，大樹臨風的架勢，以權威的口氣講一些“高深”的理論，讓聽課者感到迷迷糊糊。出現(xiàn)以上現(xiàn)象，皆緣于評課者沒有真正把握評課的意義，或因不思進取而敷衍了事，或因才疏學淺而泛泛而談，或因脫離實際而高談闊論。這些都是不可取的。

真正意義的評課，就是以執(zhí)教者提供的課例為藍本，根據(jù)相應的評課標準，理論聯(lián)系實際地進行評價，使聽者獲得真實體驗，從而提高反思和修正自己教學行為的能力。評課時，一般應先由執(zhí)教者自評，然后由聽課者根據(jù)執(zhí)教者的上課和自評進行點評。不管是主評人，還是自由參評人評課時切忌面面俱到，應力求簡單，運用“一點即破”的方法，把要說的說清楚，說明白，說透徹，讓聽者有所悟，有所獲。評課者如果能用平實的方法把較少的或者一個道理講深刻，使執(zhí)教者和點評者“真正理解并學以致用”，這就是給他們的一種幫助，一種寬容，一種幸福。

長期以來，貪多，一直是我們評課的致命傷。因為貪多而導致的膚淺和浮華，已經(jīng)使評課的意義大為褪色，因此，我們必須奉行“少就是多”的簡單原則，讓評課走上正道。那么，怎樣才能使評課簡單而深刻呢？最關鍵的是選擇評析的切入點要恰當，內(nèi)容要單一，可以在“教學目標”、“教學方法”、“學生的主體地位”、“教學效果”當中選擇一個或兩個方面，也可以選擇其他某個方面。評課時要運用先分析后綜合的方法，抓住一點，以點帶面，進行鞭辟入里的評析。這樣，就能使評課真正達到“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的境地。

總之，評課是一門科學，也是一門藝術。是科學，它的精髓就在于求真；是藝術，他的生命就在于創(chuàng)新。對于評課，我們應該做到的就是：要不斷的在實踐中求真，在求真中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中獲得專業(yè)成長。