鄭步春

全省職業(yè)教育實(shí)行的新學(xué)制模式，其主題就是轉(zhuǎn)型發(fā)展；實(shí)質(zhì)是主動適應(yīng)變化了的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的新需求；要義是體現(xiàn)求真務(wù)實(shí)，遵循技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律；關(guān)鍵是突出職業(yè)教育辦學(xué)導(dǎo)向，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。教學(xué)研究是職業(yè)教育教學(xué)工作的重要組成部分；是深化職業(yè)教育課程改革、貫徹職業(yè)教育各科新大綱、實(shí)施新教材、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障；是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。面對新學(xué)制，教研工作也須主動做出相應(yīng)調(diào)整，將重心從“自上而下”向“自下而上”轉(zhuǎn)移，切實(shí)把提高質(zhì)量轉(zhuǎn)化為科學(xué)的方法與做法。

一、教研主題選擇：聚焦課程有效實(shí)施

教研的目的，重在化解教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)行為，提高課程實(shí)施質(zhì)量。過去的教研活動由于學(xué)生在校時(shí)間短，課程開設(shè)不齊、課時(shí)安排不足的現(xiàn)象較為普遍，教研主題的確定往往圍繞上級有關(guān)部門的工作意見擬定，較少基于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求。因此，立足于為學(xué)生終身發(fā)展奠基而不是僅為學(xué)生首次就業(yè)負(fù)責(zé)的新學(xué)制模式，要求把握教研主題的特征、類型及選取方法，使教研活動更好地為課程有效實(shí)施服務(wù)。

（一）教研主題的特征

一是源于課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)。教研工作須專注于教學(xué)實(shí)際問題的解決，教研主題必然來源于學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際，來源于區(qū)域教師的教學(xué)實(shí)踐。二是始于課堂教學(xué)的觀察與反思。教研主題更多的是區(qū)域共性的問題，是基于教學(xué)觀察與反思所發(fā)現(xiàn)的問題。三是成于教學(xué)行為的細(xì)節(jié)。教研主題不僅是教研活動的起點(diǎn)，也是教研活動目的所在?；顒邮欠袢〉脤?shí)實(shí)在在的效果，關(guān)鍵是對改進(jìn)教學(xué)行為有什么幫助。教研主題的確立，其實(shí)質(zhì)是聯(lián)系教學(xué)的細(xì)節(jié)所提煉概括出的問題。

（二）教研主題的類型

一是把握大綱要求的研究。當(dāng)前，教師不再是教學(xué)大綱或教學(xué)指導(dǎo)方案的簡單執(zhí)行者，而是課程二次開發(fā)的主體，既要承擔(dān)單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，又要承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容的序化，更要承擔(dān)教學(xué)預(yù)設(shè)達(dá)成的評價(jià)設(shè)計(jì)。然而，教學(xué)大綱或行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架。因此，執(zhí)行教學(xué)大綱的關(guān)鍵是切實(shí)改變教學(xué)中的隨意性，核心是把握課程教學(xué)要求?；诖?，從反復(fù)研讀教學(xué)大綱，到理解教學(xué)要求；從反求教學(xué)目標(biāo)的適切，到彰顯學(xué)科內(nèi)容對學(xué)生的真正價(jià)值；從反思駕馭教材內(nèi)容，到加工處理教學(xué)內(nèi)容；從反芻教學(xué)流程設(shè)計(jì)，到教學(xué)資源的合理使用等，都可以作為把握課程教學(xué)要求研究的重要內(nèi)容。

二是變革課堂環(huán)境的研究。有效的教學(xué)不僅僅是教師對所教學(xué)科的教學(xué)要求有準(zhǔn)確的把握，對相應(yīng)的教學(xué)主題在學(xué)科中的地位與作用有深刻的理解，而且能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及職校學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式表達(dá)出來，即創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)環(huán)境。理論上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在“情境”中有效而自然發(fā)生的。在新的學(xué)制背景下，創(chuàng)設(shè)以目標(biāo)驅(qū)動、任務(wù)引導(dǎo)、項(xiàng)目教學(xué)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以對話與交流為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以體驗(yàn)與感悟?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以信息技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)環(huán)境等，有關(guān)教學(xué)環(huán)境的變革研究對提高不同專業(yè)課程實(shí)施水平必然有很大的探索空間。

三是切入學(xué)習(xí)主體的研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，研究如何提高質(zhì)量，既要研究教什么，又要研究如何教，更要研究學(xué)生。不了解學(xué)生的特點(diǎn)，不會有好的教學(xué)。客觀上學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是確定教學(xué)起點(diǎn)、設(shè)定教學(xué)階梯的重要依據(jù)。不僅如此，職校學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，聽、說、讀、寫、思、練等主要學(xué)習(xí)特質(zhì)是什么？對教師而言，著重落實(shí)到學(xué)生身上的有效性因素諸如啟發(fā)、嘗試、練習(xí)、整理、表達(dá)等還有哪些？學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙在哪里？如學(xué)習(xí)欲望壓抑，實(shí)現(xiàn)不了主動學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生心態(tài)適應(yīng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，實(shí)現(xiàn)不了自主學(xué)習(xí)，如何擬訂優(yōu)質(zhì)學(xué)案，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式單一，實(shí)現(xiàn)不了綜合感知，如何突出合作探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)平臺……唯有如此開展深入的研究，才能提高學(xué)生對知識的吸收率、轉(zhuǎn)化率和產(chǎn)出率。

四是開展教學(xué)評價(jià)的研究。如何證明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會，這是教學(xué)評價(jià)。它既是課程實(shí)施的重要組成部分，又是課程有效實(shí)施的重要保障。為此，在實(shí)施新的學(xué)制過程中，加快構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系是重要任務(wù)之一，開展評價(jià)研究也自然成為“自下而上”與“自上而下”的研究主題。當(dāng)下，改變評價(jià)過于注重選拔與甄別的傾向，真正引導(dǎo)學(xué)生千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人，需要研究評價(jià)的育人與學(xué)習(xí)的雙重價(jià)值導(dǎo)向；改變評價(jià)就是看考試成績的習(xí)慣，把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量和用人單位滿意度作為考核學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，需要研究適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生持續(xù)發(fā)展需求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤制度，將多主體和多維度評價(jià)、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，科學(xué)地設(shè)計(jì)考試，正確地分析利用評價(jià)結(jié)果，需要研究評價(jià)方式。這些研究不僅是教學(xué)管理的需要，更是教師反思教學(xué)行為的依據(jù)之一。

（三）教研主題的確定

只有當(dāng)每次教研活動有了明確的教研主題，才能解決參與者現(xiàn)場即興發(fā)揮、觀點(diǎn)漫天發(fā)散的問題。如何將模糊的實(shí)踐中的困惑，不斷聚焦為具體的問題，形成教研主題，對提高活動的針對性、實(shí)效性是極為重要的，教研主題確定一般經(jīng)歷尋找、篩選、細(xì)化、詮釋的過程。

尋找教研主題。研究主題要為每一位參與者所擁有，對每一位參與者有意義，憑組織者的經(jīng)驗(yàn)“拎”出來的主題，顯然是不夠的，需要教研部門基于與一線教師的共同研討提煉出來，共研的過程實(shí)質(zhì)就是揭示學(xué)校及教師們所描述的教學(xué)情境與困惑中所蘊(yùn)含的值得研究的問題。

篩選教研主題。篩選的過程就是從表象到本質(zhì)的過程，從諸多關(guān)注點(diǎn)中，選取有價(jià)值的主題。如關(guān)注點(diǎn)背后的學(xué)科本質(zhì)是什么，怎樣讓學(xué)生習(xí)得該學(xué)科的基本思想方法，在具體的單元中涉及哪些學(xué)科本質(zhì)需要學(xué)生體驗(yàn)與感知，哪些需要經(jīng)過螺旋上升式的學(xué)習(xí)掌握，應(yīng)制定怎樣的有限學(xué)習(xí)目標(biāo)，再如關(guān)注點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)、對教師自身專業(yè)發(fā)展的潛在價(jià)值是什么……在諸如此類的對話與追問的共研過程中，篩選出的研究主題必定能統(tǒng)領(lǐng)“五課”教研的整個(gè)研究過程。

細(xì)化教研主題。從問題到主題確定有一個(gè)不斷細(xì)化的過程，把較為寬泛的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的問題，首先應(yīng)對所研究問題的相關(guān)概念進(jìn)行界定，進(jìn)而對所研究的主題做出操作性描述，以便研究的過程更為清晰；其次在概念界定清晰后，還應(yīng)提出解決問題的初步設(shè)想；再次將相對微觀的主題納入宏觀的研究框架中，形成教研主題系列，以便擴(kuò)大教研的指導(dǎo)范圍，提升教研的指導(dǎo)水平。

詮釋教研主題。即通過這個(gè)主題的研究，對于課程實(shí)施的認(rèn)識和啟發(fā)是什么，重在交代該主題產(chǎn)生的背景，使參與者感受到開展這項(xiàng)研究的價(jià)值和意義所在，理解改進(jìn)教學(xué)的背景和條件等。另一方面，教研的預(yù)期成果能賦予其普遍意義，對教師們改變教學(xué)行為有所啟發(fā)，以便參與者在研究的同時(shí)能深入思考，從而為下一步教研活動提供充足準(zhǔn)備。

二、教研活動開展：凸顯學(xué)生能力發(fā)展

教研活動聚焦課程的有效實(shí)施，其根本目的還在于促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成與發(fā)展。通過教研獲得研究的成果固然重要，參與研究的過程更是一種財(cái)富。因此，提高活動的組織化程度，流程顯得尤為重要。

（一）圍繞主題，預(yù)置學(xué)習(xí)任務(wù)

教研工作往往被老師看成是定期的例行活動，由于事前缺乏相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，活動流于形式的多，深度交流難以實(shí)現(xiàn)。因此，在活動通知明確研究主題外，要圍繞主題列出閱讀的文獻(xiàn)，這不僅可避免教研活動局限于教師已有的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，也可以使教師在與文獻(xiàn)的對話中進(jìn)行思考，明晰已有的研究成果，初步認(rèn)識本次活動研究的重難點(diǎn)，進(jìn)一步拓展專業(yè)視野。

（二）立足情境，體悟活動價(jià)值

在常態(tài)的備課、聽課、研課的教研情境中，把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)是關(guān)鍵，對教材的深度分析是核心，影響學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成則是主線。因此，在備課活動中，應(yīng)重點(diǎn)研究如何研制學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)看起來是幾句話，展開來是一個(gè)微型教案。它涵蓋了對教學(xué)大綱的把握，對教材地位作用的理解，對學(xué)情的有效分析，其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)的是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，期望的是學(xué)生能做什么。在觀課過程中，重點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何達(dá)成的，圍繞目標(biāo)的評價(jià)任務(wù)是否有效。在課后交流研討中，重點(diǎn)反思預(yù)設(shè)目標(biāo)是否合理、清晰，應(yīng)如何重構(gòu)目標(biāo)、重構(gòu)評價(jià)任務(wù)等。參與者在明確不同研究活動情境的任務(wù)驅(qū)動下，既可以實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展追求，又可以把同行們的交流作為資源，相互學(xué)習(xí)。

（三）及時(shí)總結(jié)，推進(jìn)深度研究

傳統(tǒng)的教研活動往往是就課論課，研討的主題聚焦程度不高，而在明確的主題下進(jìn)行研討，有利于提高研究的效果與品質(zhì)，共同的研究目標(biāo)和研究意愿更有利于參與者結(jié)成研究共同體。由于實(shí)踐問題受多種因素的影響，研究主題的解決一般呈現(xiàn)開放性的特點(diǎn)，結(jié)果存在多種可能性，如何使參與者對研討內(nèi)容留下深刻的印象，以便將該教研主題引向深入，及時(shí)總結(jié)是活動的必要環(huán)節(jié)。一方面，組織者要圍繞研討主題總結(jié)，問題主要聚焦在哪些方面，其中哪些提出了有效、可行的建議，哪些方面還沒有；哪些方面的建議已形成共識，哪些方面還存在分歧，分歧的焦點(diǎn)在哪里，以使下次研討避免觀點(diǎn)的重復(fù)與無序。另一方面，參與者對活動也應(yīng)進(jìn)行反思與小結(jié)，回憶活動中個(gè)人的想法與觀點(diǎn)，總結(jié)個(gè)人的收獲與啟發(fā)，從而將個(gè)人內(nèi)化的理解進(jìn)行有結(jié)構(gòu)、有層次的外化，將隱性的說不清的東西顯性化，使總結(jié)成為再一次的建構(gòu)性反思，實(shí)現(xiàn)深度研究的目的。

三、教研策略調(diào)整：著眼教師專業(yè)成長

在新的學(xué)制背景下，教研人員與廣大的一線教師站在同一起跑線上，只有主動適應(yīng)新學(xué)制，加速自身發(fā)展，才能提升，才能領(lǐng)先。無論搭建怎樣的教研平臺，著眼教師專業(yè)成長是首要任務(wù)。

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，拓展專業(yè)視野

在新學(xué)制分段改革實(shí)施的初期階段，教師們迫切需要了解新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，了解課程變革的相關(guān)信息，了解新教材編寫如何體現(xiàn)大綱要求，需要研究的話題是什么，于是加強(qiáng)培訓(xùn)就顯得尤為重要。一是開展通識培訓(xùn)，讓教師了解新學(xué)制改革產(chǎn)生的宏觀形勢、背景和目標(biāo)等；二是開展學(xué)科培訓(xùn)，著眼于通過培訓(xùn)提高教師把握大綱或教學(xué)指導(dǎo)方案要求，以及駕馭教材進(jìn)行課堂教學(xué)的能力；三是開展專題培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)方式變革問題、課堂教學(xué)低效、無效甚至負(fù)效問題、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)問題、課堂觀察技術(shù)問題等等，通過培訓(xùn)，拓展教師專業(yè)視野，更好地服務(wù)教學(xué)工作。

（二）創(chuàng)新方式，提升專業(yè)能力

在教研中提升，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，創(chuàng)新教研方式自然成為有效措施之一。一是基于學(xué)校推進(jìn)校本教研。將教學(xué)研究融入教學(xué)過程，不僅能提高校本教研的針對性和實(shí)效性，而且能形成學(xué)校對話溝通式的教研文化，提升教師群體的研究能力。二是著力區(qū)域，開展校際教研。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的教研生態(tài)不太樂觀，一所職業(yè)學(xué)校、一個(gè)專業(yè)群能開展活動，而具體到某門學(xué)科可能只有一兩名教師，難以開展活動。所以，開展校際合作教研，逐步形成區(qū)域性、惠及所有專業(yè)的教研網(wǎng)絡(luò)，可在更大范圍內(nèi)推進(jìn)教研資源與教研成果的交流與共享，促進(jìn)職教的質(zhì)量提升。三是依托網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施網(wǎng)上教研。充分利用網(wǎng)絡(luò)條件，創(chuàng)新教師學(xué)習(xí)和研究方式，使教師能迅速有效地獲得所需要的教學(xué)資源，使有價(jià)值的教研活動讓教師在時(shí)間、空間上獲得深度參與的機(jī)會，讓教研成果能及時(shí)得到關(guān)注和分享。

（三）完善機(jī)制，增強(qiáng)專業(yè)自覺

首先，要完善發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)制。就校本教研而言，應(yīng)從校內(nèi)視導(dǎo)、隨堂聽課、質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)問題，提煉研究話題。就區(qū)域教研來說，應(yīng)從實(shí)證調(diào)研、學(xué)科抽測、技能競賽中提煉研究主題。其次要建立人人參與的機(jī)制。教師個(gè)體應(yīng)從自身的專業(yè)成長內(nèi)在需要出發(fā)，主動參與教研；學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步明確教師參與教研的職責(zé)，教研部門要面向?qū)W校和教師的實(shí)際教學(xué)需要、困難和問題組織開展教研活動，形成以學(xué)校需求為導(dǎo)向，以教師為主體力量，以課堂教研為核心，以區(qū)域中心教研組為依托的集體攻關(guān)格局。再次須建立激勵(lì)推進(jìn)機(jī)制，采用典型引路的方式，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、總結(jié)與推廣區(qū)域教改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；采用項(xiàng)目推進(jìn)的方式，設(shè)立教研主題，整合各方面的教研力量，引領(lǐng)教研方向。建立區(qū)域的、學(xué)校的教研工作考評獎(jiǎng)勵(lì)制度，對優(yōu)秀成果給予獎(jiǎng)勵(lì)，使教研工作真正成為教師的專業(yè)自覺，成為教師職業(yè)生涯不可缺少的組成部分。

質(zhì)量是教育的永恒主題。教研作為提高質(zhì)量的根本之策，具有導(dǎo)向性、超前性、高效性等特點(diǎn)，以引領(lǐng)課程有效實(shí)施，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在新的學(xué)制改革背景下，要大幅度提高職業(yè)教育質(zhì)量，必須更加重視教研轉(zhuǎn)型，提升高質(zhì)量教研的貢獻(xiàn)度和生產(chǎn)力。

（作者單位：江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院）