張潔　王冰　路軍梅

【關(guān)鍵詞】 早期教育；關(guān)鍵時期

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.08.242 文章編號：1004-7484（2013）-08-4314-01

兒童早期教育（簡稱早教）是指從兒童出生到8歲，根據(jù)其生長發(fā)育規(guī)律及其神經(jīng)心理發(fā)育特點，利用客觀外界環(huán)境和某些教育訓(xùn)練方法，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地給予兒童某些器官（如感知覺器官、大腦等）以豐富的刺激，進行略為超前的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童感覺、動作、語言、認知、行為和習慣，發(fā)揮最大潛能。而嬰幼兒期（0-3歲）是可塑性最強的時期，是兒童體格、神經(jīng)、心理和潛能發(fā)育的關(guān)鍵時期[1]。

1 臨床資料

自2007年我科開展親子園早教到2013年5月共招收435名3個月-3歲嬰幼兒進行早教，70%肌張力稍高，15%肌張力稍低，65%智測顯示智力稍低，30%早期干預(yù)同時上早教課，9%生長發(fā)育正常。我們以3個月為界線劃分班級，配合體檢結(jié)果有重點的對孩子及家長進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，一個家長帶一個孩子在45分鐘時間內(nèi)盡可能完成本月齡段的目標任務(wù)，然后進行集體親子大運動，一節(jié)課不超過10個孩子。我們提倡的早教是根據(jù)嬰幼兒的生理和心理特點，提供良好的發(fā)展條件，讓其多接受外界刺激，適應(yīng)教養(yǎng)，挖掘潛能，使身體、情感、智力和意志等獲得全面、充分的發(fā)展。

2 討 論

2.1 早教的可能性 許多心理學(xué)家認為，從嬰兒出生就給予理想的教育條件，可以發(fā)展期智力的100%；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能發(fā)展智力的60%。目前我國學(xué)者多數(shù)認為：教育是智力發(fā)展的主導(dǎo)性因素，實踐是智力發(fā)展的直接基礎(chǔ)和源泉，如果嬰幼兒喪失了獲得早期經(jīng)驗的機會，如“狼人卡瑪拉”，則智力發(fā)展嚴重滯后，并很難得到彌補[2]。對200名已完成早期教育進入幼兒園的孩子進行統(tǒng)計：80%表現(xiàn)出的理解力和反應(yīng)力比同齡其他孩子快；50%認知力更為突出。嬰幼兒期大腦結(jié)構(gòu)及功能逐步完善，新生兒大腦細胞數(shù)目達到140億個，已接近成人數(shù)目；新生兒的腦重約390g，2-3歲腦重達到成人腦重的2/3，大腦皮質(zhì)細胞增生，分化，神經(jīng)纖維不斷髓鞘化；大腦各葉逐漸發(fā)育成熟；第二信號系統(tǒng)逐步形成；腦的興奮和抑制功能也不斷加強等，為早期教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，使早教成為可能。

2.2 早教的益處

2.2.1 新生兒具有先天的整合機體活動的能力，這種自我調(diào)節(jié)功能包括以下三個方面：①身體器官活動的自我調(diào)節(jié)；②感覺器官的自我調(diào)節(jié)；③表情活動與感情交流，這些都是親子間相互交往的基礎(chǔ)。現(xiàn)在年輕的父母工作繁忙，往往忽略和孩子交往的機會，435名孩子中81%是由老人陪伴上課的，但我們要求父母回家后一定要進行親子互動，96%回家后按要求和孩子有互動。嬰幼兒的心理比較脆弱，應(yīng)盡量減少發(fā)育中的緊張因素，獲得種種應(yīng)有的良性精神激勵刺激，對孩子一生都是受益的。

2.2.2 親子活動促進了寶寶自主性、獨立性和自律性的發(fā)展 孩子們的天性是自由的，每個孩子都有自己探索事物的獨特方式，親子活動讓孩子們可以用自己的方式去觀察事物和接觸事物，他們的方式都會得到充分的尊重。親子活動的精神就是：尊重孩子的想法，尊重孩子所處的發(fā)展階段，給孩子機會選擇。以孩子為主，讓孩子自己去選擇喜歡的玩具、讓孩子自己去挑選手工課要用的材料、讓孩子用自己的方式去涂鴉、用孩子喜歡的方式去玩耍和認知。大人盡量不要用自己的意愿去干預(yù)孩子，而是盡量調(diào)動孩子的積極性去投入到活動中去，配合孩子的活動，給孩子適當?shù)膸椭凸膭睢?/p>

0-3歲的孩子還不大能理解紀律和約束，他們有自己的秩序和愿望，在活動的時候經(jīng)常會做一些與活動無關(guān)的事情，或是無法配合完成某一活動，我們從來不會用生硬的方式去制止和批評孩子，而是等待他們慢慢適應(yīng)而喜歡上親子班的活動。在我們看來，孩子是有著他的自由天性，除了尊重他的天性以外，更要加以引導(dǎo)和鼓勵，親子活動中完成不了游戲，在家里的時候同樣可以玩類似的游戲。

2.2.3 如果能夠得到充分的養(yǎng)育和細心的情感照料，由于營養(yǎng)性發(fā)育不良而表現(xiàn)出社會能力和智力遲緩的嬰兒，有可能追上或接近正常兒童發(fā)展水平，早期經(jīng)驗的潛在損傷就能夠得到良好經(jīng)驗的補償。在有計劃地強化早期教育教養(yǎng)條件下，具有可塑性的個體就會有明顯的自動復(fù)原傾向，最終形成了良好的社會生活能力。

參考文獻

[1] 石淑華.兒童保健學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1993：106.

[2] 陶國泰，鄭毅，宋維村.兒童少年精神醫(yī)學(xué)[M].2版.南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2008：54.