張文芬

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為重要的信息載體之一，成為各個領(lǐng)域中使用廣泛的語言。農(nóng)村學校已把英語列為一門重要的學科。但是教育教學方法落后，教學條件較差，不重視學生英語學習習慣的培養(yǎng)，學生學習不得法，學習英語的效不高，針對這一問題，本文從聽、說、朗讀、三個方面談談小學生良好英語學習習慣的培養(yǎng)。

一、良好傾聽習慣的培養(yǎng)

聽——是聽覺感受器收集語言信息的一個重要的途徑。是學好英語的基礎(chǔ)，對于小學生來說，首先要學會聽，比如：認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的?！奥牎笔恰罢f ”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)對英語的敏捷反應。因此，培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是至關(guān)重要的。

九年制義務教育英語三年級第一冊課本沒有出現(xiàn)英語文字，只有五彩繽紛的圖片，這些繪聲會色的圖片能吸引學生的注意力，使學生初學英語時能集中全部注意力聽錄音，理解錄音內(nèi)容，進而正確模仿。與教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生動、逼真，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。教師應充分利用教材的這一優(yōu)勢培養(yǎng)良好的傾聽習慣。

兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結(jié)果導致自身發(fā)音欠準，而且影響他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，比如：讓學生隨著教師示范發(fā)音邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，然后引導全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調(diào)、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可以首先提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。

英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生的意志力較弱，注意力較差，維持時間較短，特別是在聽同學發(fā)言時易走神。教師除了向?qū)W生講明專心聽同學發(fā)言的好處外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練，要多用個別提問。對活動與集體操練應有序交替使用。同時在教學內(nèi)容上多設(shè)置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如，教師問某生：How old are you？ Where are you from？ Is your mother a teacher？隨即轉(zhuǎn)用第三人稱問其他學生：How old is he？ Where is he from？ Is his mother a teacher？ 又如，請個學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內(nèi)容相互問答。還可請學生指出發(fā)言者哪兒錯了，該如何糾正等等。以此引導學生養(yǎng)成良好傾聽習慣。

二、“準確說”習慣的培養(yǎng)

“說”是“聽”的再現(xiàn)和提高，是運用英語的實踐活動，因此讓學生開口準確的說是非常關(guān)鍵的，培養(yǎng)學生準確說的好習慣，就必須要求學生大膽開口說英語，并做到音量適度，儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，小學生心理障礙和怕羞感少。正是培養(yǎng)大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內(nèi)容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師應抓住時機，充分運用教材，培養(yǎng)學生說英語的良好習慣。首先，教師應發(fā)揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人曰：“親其師，才能信其道。”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

同時，教師要精心組織教學，優(yōu)化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、等）創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練“說”，最大限度地發(fā)揮學生說英語的主動性和積極性。

此外，教師要從課內(nèi)到課外盡可能地為學生創(chuàng)造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節(jié)目，要求師生間、同學間用英語問候，把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等。以此造成說英語的氛圍，讓學生養(yǎng)成開口說英語的習慣。

三、培養(yǎng)良好的朗讀習慣

“朗讀”就是將文字信息用標準的有聲的語言表達出來，是小學生學習英語的一種非常重要的閱讀形式。因此，教師應采用科學的方法引導學生正確拼讀單詞，準確閱讀句型，響亮地、流利地朗讀課文，練就扎實的語音、語調(diào)、語速、語感等朗讀基本功。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀句型和課文有利于培養(yǎng)學生語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感等技能，提高“說”的能力。

九年義務教育英語學科三年級第二冊課文開始出現(xiàn)文字，要求拼讀單詞。無論是個別還是全班拼讀單詞，都應要求學生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然后再讀一遍單詞。培養(yǎng)學生拼讀單詞的良好習慣，有益于學生認讀單詞，正確拼寫單詞。

朗讀英語是小學生學習英語的主要內(nèi)容之一?！罢f”英語與“讀”英語有相通之處，關(guān)系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語水平優(yōu)劣，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀印象。因此，教師必須注重范讀和領(lǐng)讀。授課前，教師最好先自身正音，盡量與標準錄音磁帶一致。在教師（或音帶）范讀、領(lǐng)讀時，教師可配以手勢以示升調(diào)、降調(diào)、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調(diào)符號。一般來說，上新課時，不宜請學生領(lǐng)讀課文，以免一個錯，全班錯，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通試讀，了解內(nèi)容，理解含義，揣摩音調(diào)，然后再朗讀。使之達到良好的朗讀效果好。

小學英語課文語句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句型都能講能背了，在朗讀時漫不經(jīng)心，一古腦兒讀完，存在“假讀”現(xiàn)象。有的朗讀時語速、節(jié)奏掌握不好，過慢、拖 沓，或是過快，發(fā)音不到位，無停頓，混著讀。特別是在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節(jié)奏較差，語速偏慢等現(xiàn)象。為此，教師要對癥下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良習慣，引導學生養(yǎng)良好的朗讀習慣。

總之，聽、說、朗讀能力的培養(yǎng)是小學英語課程標準的主要目標，小學英語教師要結(jié)合實際引導學生養(yǎng)成良好的習慣，學會正確的聽、說、朗讀方法，掌握聽、說、朗讀技能，是激發(fā)學生學習興趣，提高小學英語教學質(zhì)量的有效途徑。