楊春光 楊平

摘 要：體育教學是一種師生共同參與、互相作用的復雜的雙邊活動，動作技術(shù)的示范是體育教學中最常用的一種演示教學方法，是教師以自身的動作技術(shù)為范例，使學生直觀地了解所學動作技術(shù)的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，在腦海里形成清晰的動作表象。所以科學合理的示范，不僅可使學生建立正確的動作的表象，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，從而提高課堂的教學效果；反之，則會降低或失去預期的教學效果。

關(guān)鍵詞：體育教學；教師示范；教學效果

一、運用示范動作的作用

動作的示范在體育課堂中可用來加強言語的效果，一個恰到好處的動作具有很強的感染力。例如：教師示范雙杠前滾翻動作時，發(fā)現(xiàn)學生滿臉茫然，不知所措。教師從學生表情中，明白了自己的示范超越了學生的能力，使學生感到高不可攀，因而缺乏足夠的信心，甚至不想學習這個動作。于是教師降低動作難度，逐步分解動作，重新示范，強調(diào)保護方法，使學生從易到難，從簡到繁，從單個動作到連貫動作地學習，完成此項學習任務。授課中適當?shù)刈鲂┦痉秳幼?，有助于學生理解和掌握。如在徒手操練習中，學生往往完成動作質(zhì)量不高，教師可讓學生停下來，恰如其分地模仿學生錯誤動作或采用適當夸張的手段，讓示范起到一個“鏡子”的作用，然后再讓學生繼續(xù)練習。這樣既可糾正學生的錯誤動作，又能使學生明確正確動作的要領(lǐng)和概念，同時對調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教師的威信，具有不可低估的作用。但在模仿動作時，應避免手舞足蹈和抓耳撓腮等消極和不文明的行為，以免破壞教師為人師表的形象而影響教學效果。

二、如何正確運用示范動作

1.示范動作的目的

任何一次動作示范的運用，都必須有明確的目的，而不同的目的對于不同內(nèi)容的選擇與手段的運用，以及時機、形式、速度的要求等均不相同。例如：教師在講授新課時，為了使學生有一個完整的動作概念，一般可先做一次完整示范，即部分動作技術(shù)的分解示范，慢速或常速的示范；否則盲目亂做會分散學生的注意力，失去教學的意義。

2.示范動作少失誤

教師動作示范不正確，乃至示范失敗會使學生產(chǎn)生錯誤的動作表象，甚至會在學生心目中失去應有的威信。因此教師的示范動作要過硬，力爭做到準確、熟練、輕巧、優(yōu)美，讓學生從學習一開始，就能直接地感知正確動作的全貌。萬一教師示范動作失敗時，應當抓住時機，向?qū)W生分析動作失敗的原因，并重新做一次正確的示范。

3.注意示范的位置和方向

教師在示范時如忽視位置和方向的選擇，學生則可能看不清動作全過程和細節(jié)，不能形成清晰和正確的視覺表象。示范的位置距離應根據(jù)學生的隊形、動作的性質(zhì)以及安全要求等因素來決定；示范的方向應根據(jù)動作的結(jié)構(gòu)和要求、學生觀察動作的部位而定。示范的“面”要廣，即合理地運用正面、側(cè)面、半側(cè)面、背面、鏡面示范，以學生能看得清、看得懂為原則。此外，學生觀察的位置不能面向太陽、迎風，也不能對著分散學生注意的干擾因素。

4.示范次數(shù)要合理

教師的示范次數(shù)不宜過多，能一次解決的，盡可能通過一次示范就解決，因為多做一次示范，必然會占去學生的練習時間；尤其應引起教師重視的是，有時并不是學生沒有看清而要求重復示范，而是為了欣賞教師的優(yōu)美而又驚險的動作。

5.示范時機要得當

示范的時機關(guān)系到示范的效果和課堂的連貫性。一般是在練習開始前作介紹性示范；練習一定時間后，集中糾正錯誤動作時作糾正錯誤示范；結(jié)束時作小結(jié)性示范；同時還可根據(jù)課上出現(xiàn)的情況，靈活運用補充示范，幫助學生掌握動作要領(lǐng)。此外，若需要調(diào)節(jié)運動負荷、練習的情緒以及學生的注意力時，都可隨時安排一些不同目的的示范來組織教學。

三、運用示范動作時的注意事項

1.不要過多運用反面示范

教師在授課時，有時為了避免學生練習中可能出現(xiàn)的種種錯誤動作，將其一一列舉示范，結(jié)果卻適得其反。因為過多的反面示范，反而使學生產(chǎn)生模糊的動作概念，易混淆是非，所以應采用正面示范，而少用反面示范。

2.示范動作速度不當

有些動作如果示范速度過快，就難以觀察清楚；而有些動作如果示范速度過慢，造成動作脫節(jié)、不連貫，影響示范的效果。因此教師在示范時應根據(jù)動作的技術(shù)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和示范的目的，正確掌握示范動作的速度。

3.忽視示范與講解相結(jié)合

教學中，教師的講解與示范應經(jīng)常結(jié)合進行。生理研究證明，運用多種感覺器官感知動作練習，可以擴大直觀效果，運用兩種感官的效果要比一種感官效果更好。其效果順序是：又聽又看效果最好，只看不聽效果次之，只聽不看效果最差。教者的示范與講解相結(jié)合，做到講解中有示范，示范中有講解。這樣才能使學生聽得清楚，學得有趣，教學效果才會突出。在教學中，筆者根據(jù)學生的年齡特點、體育水平的高低及所教的動作難易不同有如下安排：對年齡小的學生，由于他們體育水平低，動作難度大，教師的講解與示范比例較大，占的時間就長些；對年齡較大的學生，由于他們體育水平較高，教師講解與示范動作應并重；對身體素質(zhì)好的學生，則應以講解為主。

總之，教學過程中，應在深入研究教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地、科學地考慮示范的方法、方向、位置、時間、次數(shù)、速度，使學生對技術(shù)動作的認識更清晰，理解更深刻，能在較短的時間內(nèi)掌握技術(shù)動作。