喬建雄

一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)重制約了高效語文課堂的發(fā)展

自2008年至今，我們先后學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)和昌樂二中的課堂教學(xué)模式，并在學(xué)習(xí)與探索過程中，因地制宜，結(jié)合本地教情與學(xué)情的特點(diǎn)，初步形成了語文高效課堂模式。特別是縣城中學(xué)，已經(jīng)初步形成較為成熟的語文高效課堂模式。但是大部分鄉(xiāng)下農(nóng)村中學(xué)，由于受到師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)備等方面因素的限制，教師在探索與實(shí)踐語文高效課堂模式時(shí)總是縮手縮腳，瞻前顧后，因?yàn)樗麄冎酪坏┖唵螜C(jī)械地模仿這種課堂模式，最后導(dǎo)致的結(jié)果必然是教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑！而教學(xué)質(zhì)量的下滑就會(huì)招致縣教育局的問責(zé)。因?yàn)殡m然縣教育局要求全縣各級(jí)學(xué)校都要實(shí)行高效課堂，但是卻并未降低對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，也沒有改變教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制與辦法，仍然每次期中、期末考試都組織實(shí)行全縣統(tǒng)一考試，以合格率高低為主要依據(jù)對(duì)全縣各級(jí)中學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一量化評(píng)比與考核。試想，不同的學(xué)校，不同的師資，不同的生源，不同的設(shè)備，相同的導(dǎo)學(xué)案，相同的課堂結(jié)構(gòu)，其結(jié)果必然是不同的教學(xué)質(zhì)量，不同的合格率。那些鄉(xiāng)下的農(nóng)村中學(xué)為了提高短期教學(xué)質(zhì)量，提高合格率就只能舍棄見效較慢的高效課堂，或者穿著高效課堂的鞋子，繼續(xù)走傳統(tǒng)教學(xué)的老路了。因此，我認(rèn)為如果要在全縣范圍內(nèi)實(shí)施高效課堂，就首先要徹底改變現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制與辦法。

二、導(dǎo)學(xué)案的備寫與使用，存在許多的問題與隱患

我們目前實(shí)施的高效語文課堂，是基于導(dǎo)學(xué)案的一種全新的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案是這種教學(xué)模式的基石，也是這種教學(xué)模式除了課本之外主要依據(jù)性材料，更是這種課堂教學(xué)模式的導(dǎo)引性材料。因此，導(dǎo)學(xué)案在這種教學(xué)模式中的作用與地位不言而喻。但是在導(dǎo)學(xué)案的備寫與使用上還存在許多問題與隱患。

主要問題有四個(gè)方面：其一，全縣各中學(xué)導(dǎo)學(xué)案完全相同，不利于教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重制約了教師的創(chuàng)造性教學(xué)。其二，導(dǎo)學(xué)案備寫不夠認(rèn)真細(xì)致，部分導(dǎo)學(xué)案實(shí)用性不強(qiáng)。其三，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的問題太簡或太繁，缺乏探究性問題的設(shè)置。其四，照搬課文或配套練習(xí)內(nèi)容，重復(fù)、機(jī)械、浪費(fèi)。

主要隱患有三個(gè)方面：一、助長了部分語文教師的懶惰情緒。二、制約了教師的創(chuàng)造性才能。三、由于學(xué)生把主要精力都花在完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的問題上，而忽視了對(duì)課文內(nèi)容深入地研讀與理解。

三、學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

語文課堂的高效是建立在學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)之上的。目前，由于我們的學(xué)生大多來自農(nóng)村，自小學(xué)以來缺乏良好的指導(dǎo)與訓(xùn)練，還沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)與自學(xué)習(xí)慣。在上每一堂語文課時(shí)，學(xué)生才閱讀文本，熟悉課文內(nèi)容。如果遇到內(nèi)容較長的課文，如《從百草園到三味書屋》《出師表》等，學(xué)生可能要用一課時(shí)，甚至更多的的時(shí)間去閱讀和熟悉課文。再加上如果教師指導(dǎo)不力，學(xué)生盲目閱讀和自學(xué)，這樣的課堂要達(dá)到高效，談何容易。

四、課堂結(jié)構(gòu)還存在許多不足之處，急需改進(jìn)

目前，我們實(shí)施的語文高效課堂，主要是學(xué)習(xí)和模仿昌樂二中的“271高效課堂模式”?！?71高效課堂”模式，是昌樂中學(xué)在學(xué)習(xí)和借鑒其他各種高效課堂模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，逐步形成的一種較為成熟的高效課堂模式。這種課堂模式分為五個(gè)環(huán)節(jié)，要求每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，確保課堂大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量；每一個(gè)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師都要對(duì)時(shí)間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。這種課堂模式既要求教師要有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，又要求學(xué)生要有扎實(shí)的基礎(chǔ)與良好的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果我們一味盲目地照搬或模仿，不但會(huì)使我們的語文課堂模式變得機(jī)械、單一，而且還會(huì)連我們僅有的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)喪失殆盡。

五、課堂教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有得到有效的提高

近年來，我們實(shí)施的語文高效課堂，只注重當(dāng)堂課時(shí)的高效，甚至在公開課時(shí)為了達(dá)到高效的目的，對(duì)本課時(shí)的目標(biāo)進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，教師費(fèi)了九牛二虎之力，學(xué)生也使出了渾身解數(shù)。單就一節(jié)課的效果來看，也許達(dá)到了高效的目的，但就長遠(yuǎn)來看，這種高效也許只是表面的高效，隱藏在其后的是教師的擔(dān)憂和學(xué)生的無奈。因?yàn)橹挥形覀冏陨砬宄?，我們的高效還任重道遠(yuǎn)。因此，要想保證語文課堂的長久高效，一定先要制定長遠(yuǎn)的目標(biāo)，力爭做到立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來。

總之，作為西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，探索語文高效課堂是我們義不容辭的責(zé)任，但我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到：改變教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，是創(chuàng)建高效語文課堂的前提；課前精心設(shè)計(jì)備寫導(dǎo)學(xué)案，是實(shí)施語文高效課堂的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是推行語文高效課堂的保障；進(jìn)一步探索適合學(xué)生發(fā)展的課堂結(jié)構(gòu)，是保障語文高效課堂的關(guān)鍵；關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，是今后語文高效課堂的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）