邱興利

寫作是語文能力培養(yǎng)中舉足輕重的環(huán)節(jié)，而作文有無個(gè)性卻又成為學(xué)生表達(dá)能力是否搶眼的重要標(biāo)簽。個(gè)性獨(dú)具是文章的靈魂。有個(gè)性才有特色，有特色才有價(jià)值。搶眼的文章大多因?yàn)橥磕藗€(gè)性化的色彩，才有了感人至深、與眾不同的力量?？蓮乃膫€(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性。

一、播下個(gè)性的種子——培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維

學(xué)生面對相同的話題，要嘗試變換一個(gè)角度審視——橫看成嶺側(cè)成峰，或許就能“化腐朽為神奇”。如“東施效顰”這個(gè)成語，一直以來，世人慣于解釋為“胡亂仿效得不償失”。如若大家換一種方式思考，從愛美之心人皆有之，或許會有意外收獲：一是人人都有愛美的思想、愿望，無論長相美丑，都有欣賞美、追求美的權(quán)力，東施效顰無可非議。二是東施的長相“丑”是先天不足，其后天追求美的行為精神可嘉，有嘗試才有成功的機(jī)會，一味瞻前顧后、固步自封，就連成功的機(jī)會也沾不了邊。如此立意，文章的新意陡然顯現(xiàn)。

作文構(gòu)思立意時(shí)，只有“獨(dú)辟蹊徑”“筆觸新境”，表達(dá)獨(dú)到的觀察發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知感悟，才能取得意高文勝的效果。教師要鼓勵學(xué)生，只要我們的感悟是獨(dú)得的，思維是獨(dú)有的，視覺是獨(dú)特的，那么，流淌在字里行間就會是動人心魄的真情，閃耀在文章中的就會是富有哲理的思想火花，筆鋒傾瀉的就會是個(gè)性鮮明、色彩飛揚(yáng)的“獨(dú)一篇”。

二、萌發(fā)個(gè)性的苤芽——鼓勵思想個(gè)性表現(xiàn)

中學(xué)階段的學(xué)生初具獨(dú)特的人生觀、世界觀，也許不太成熟，卻正好體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造力極強(qiáng)的年齡特征和時(shí)代特征，這正是作文創(chuàng)意所需要的條件，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性的重要內(nèi)容。贊可夫認(rèn)為，作文的根本目的是主觀意識的培養(yǎng)。作文既培養(yǎng)個(gè)性，又負(fù)載個(gè)性。反過來，人的個(gè)性又制約著作文的個(gè)性。有的學(xué)生存在自卑感，怕寫作文，教師指導(dǎo)寫作時(shí)，要有針對性，要降低難度，從小事件、小語段練起──寫一個(gè)事例、一片思緒、一幀場景、一瞥片段，不求面面俱到，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，激勵學(xué)生克服寫作中的困難，消除畏難情緒，培養(yǎng)他們的自信心。這樣，有了良好生活、思想個(gè)性，學(xué)生就會擁有色彩斑斕、層巒疊嶂的內(nèi)心世界，學(xué)生們學(xué)會用個(gè)性的眼光看世界，用獨(dú)立的心靈去感悟生活，就能把大千世界與個(gè)人的情感漸次交融，他們學(xué)會理智地調(diào)節(jié)自己的情感后，提筆行文也就帶出了個(gè)性。

三、成長個(gè)性的植株——強(qiáng)調(diào)寫作個(gè)性借鑒

中學(xué)生的練筆仍處于基礎(chǔ)表達(dá)階段，寫作方法仍靠借鑒為主。由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，學(xué)生完全可以借鑒、引用。但是，無論是借鑒寫作內(nèi)容還是寫作立意、借鑒寫作方法還是寫作文句，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)“個(gè)性”，即別人的材料可充分為我所用，可我所用的材料又須帶有“標(biāo)志性”特點(diǎn)。對于初學(xué)寫作的學(xué)生來講，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)作文方法，寫作時(shí)就不再感到迷茫。學(xué)生作文前，不妨先讀幾篇文質(zhì)俱佳的范文，讀后學(xué)生先討論，再說出喜歡文章的哪些內(nèi)容以及喜歡的理由，學(xué)生從文中獲得什么，等等。繼而讓學(xué)生“依樣畫葫蘆”，可采取口頭復(fù)述、改寫結(jié)尾、縮寫、續(xù)寫等。即使只讓學(xué)生將范文抄寫一遍，或摘錄幾段，也是大有裨益的。待到學(xué)生不滿足抄寫、摘錄，在抄寫、摘錄時(shí)旁批數(shù)語，抑或加上幾筆感悟、幾縷思緒、幾句延伸，就是突破和提高。此外，教師可選取佳作課堂賞析，師生共議美文，暢所欲言，鑒賞評說。也可讓學(xué)生模仿佳作口頭作文。教師甚至還可當(dāng)堂展示自己的下水作文，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望和思想上的共鳴。

四、綻放個(gè)性的蓓蕾——提倡語言個(gè)性表達(dá)

教師時(shí)常批評學(xué)生文句平淡無奇，具有濃厚的“學(xué)生腔”。實(shí)際上，那些“學(xué)生腔”主要是對生活缺乏深入地思考，閱讀貧乏以及對語言沒有科學(xué)訓(xùn)練所造成的。因此，除了要注意學(xué)生思維個(gè)性化、思想個(gè)性化和借鑒個(gè)性化以外，還要鼓勵并肯定學(xué)生大膽使用一些并不是很成熟，卻極富個(gè)性的哲理性語言、獨(dú)特的句式、獨(dú)創(chuàng)的詞句等等。請品味一下考場作文無比精妙的個(gè)性語言：同是一懷愁緒，有人是“為賦新詞強(qiáng)說愁”，有人是“借酒澆愁愁更愁”，有人是“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，有人是“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“干旱數(shù)月，暴雨來襲，意外發(fā)現(xiàn)雨水真是一位慷慨的天使”“木制板凳的官位，塵埃般的官，風(fēng)只一吹，前者去了，后者來了”“電腦沒有思想感情，人和電腦共處時(shí)間長了，大致還不至于把頭弄成方的或者腦細(xì)胞變成了小芯片”。引導(dǎo)學(xué)生不說假話、空話，不照搬抄襲。提倡寫個(gè)性語言，努力使自己的內(nèi)心感受和外在的表達(dá)一致。反璞歸真的語言往往是最有個(gè)性的，也最能讓人感到自然、真切。“用真心，訴真情”，這樣的語言才能盡善盡美，傳達(dá)真情思，提高寫作能力。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性，教師要充分尊重學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生廣泛涉獵和深入思考。關(guān)鍵還在于教師要讓學(xué)生認(rèn)識自己的作文個(gè)性，并給學(xué)生充分發(fā)展的自主權(quán)，同時(shí)鼓勵和幫助他們擁有“人人心中皆有，人人筆下皆無”的東西，立意定將匠心獨(dú)運(yùn)，行文必會與眾不同。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉小云.巧出一片作文的天地.小學(xué)語文教學(xué)【J】.山西教育報(bào)刊社第11期（總第255期），2003

【2】倪文錦.初中語文新課程教學(xué)法【M】.北京：高等教育出版社，2003

【3】賈巧玲.怎樣激活學(xué)生的日記.小學(xué)語文教學(xué)【J】.山西教育報(bào)刊社第3期（總第235期）， 2002