陸一帆

所謂賞識(shí)教育是指教育者以堅(jiān)信受教育者具有良好本質(zhì)和潛質(zhì)的心態(tài)，通過表?yè)P(yáng)、肯定和期待受教育者的積極因素，而促進(jìn)和激勵(lì)其身心發(fā)生預(yù)期變化的教 育模式。而課堂教學(xué)是賞識(shí)教育的重要場(chǎng)所。高質(zhì)量的課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。我是一名低年級(jí)語(yǔ)文教師，深知低年級(jí)的學(xué)生喜歡被教師賞識(shí)，喜歡戴高帽子。這個(gè)高帽子如何在課堂上發(fā)揮它最大的作用，老師就要注意自己對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的藝術(shù)性。

低年級(jí)的學(xué)生特別在乎教師的評(píng)價(jià)，教師貼切的個(gè)性化評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是在我們的語(yǔ)文課堂，教師精彩的個(gè)性化評(píng)價(jià)卻不多見。他們往往把精力都放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，對(duì)課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)卻很少關(guān)注。這樣的語(yǔ)文課往往上的不豐滿，學(xué)生上得不夠快樂，教師也無(wú)法最大限度地碰撞出學(xué)生思想的火花。

現(xiàn)在我們的課堂上，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)容易出現(xiàn)以下的誤區(qū)：

一、言之無(wú)味

伴隨著新課程改革，教師們?cè)谡n堂中的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)已不是簡(jiǎn)單的對(duì)與否了，“鼓掌表?yè)P(yáng)一下”“很好”，演變成教師的口頭禪。剛開始可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，但久而久之，學(xué)生們會(huì)感到枯燥乏味，其激勵(lì)功能也會(huì)逐漸淡化。

二、言過其實(shí)

面對(duì)學(xué)生正確的發(fā)言，夸大其詞，使其無(wú)以復(fù)加，“你真是我們班最聰明的學(xué)生……沒有人比你再出色了”類似的評(píng)語(yǔ)課堂上比比皆是。長(zhǎng)此以往，定會(huì)造成學(xué)生的自我感覺太好，變得心浮氣躁。

三、言而不當(dāng)

教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這種情況：當(dāng)學(xué)生的答案偏離了自己的預(yù)想時(shí)，往往會(huì)不知所措，不置可否或者說出一些大而無(wú)當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)，諸如“有自己的想法”“有見解”之類的，至于這想法究竟好不好，這見解究竟可不可取則不置一詞，弄得學(xué)生云里霧里，好一點(diǎn)的認(rèn)為自己所想在情在理，程度差一些的便莫名其妙，不知所云了。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要做到以下幾點(diǎn)：

1. 言之有物，讓學(xué)生能聽明白

蘇霍姆林斯基說：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！碧貏e是低年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主導(dǎo)地位。這就要求我們使用評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)不要空洞無(wú)物，學(xué)生聽得似懂非懂，而必須具有形象性，言之有物，讓學(xué)生能聽明白。但是語(yǔ)言畢竟不同于繪畫、雕塑等，它必須通過 聯(lián)想和想象，才能在人的大腦中形成形象。這就要求教師必須時(shí)時(shí)以一種極具立體感的語(yǔ)言，從視、聽、嗅、觸等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，可通過一些生動(dòng)的事例、形象的比喻或利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)把表述對(duì)象直觀化，變?yōu)樽寣W(xué)生看得見、聽得到、聞得出、摸得著的東西，使學(xué)生易于、樂于接受。例如一學(xué)生寫“人”字寫得歪歪扭扭，撇捺都歪著，并且沒有落到水平線上，我就說“人走路可要昂首挺胸的，可不能彎腰駝背?。　睂W(xué)生明白了我的意思，改了過來。又如學(xué)生在學(xué)《春筍》時(shí)讀“一聲春雷，喚醒了春筍”這句話時(shí)，“春雷”讀得很輕，我說：“聽過雷聲嗎？”學(xué)生回答：“聽過?！薄奥曇粼趺礃?？”“很響，我要捂著耳朵聽呢……是啊，你打得春雷太小了，酣睡的春筍怎么聽得到呢？”學(xué)生聽了馬上讀到位了，我又說：“春筍終于被你喊醒了，多棒呀?！逼渌麑W(xué)生聽了，也明白了這句話應(yīng)該怎么讀。這些富有形象的評(píng)價(jià)語(yǔ)通俗易懂，富有兒童情趣，學(xué)生一下子就領(lǐng)會(huì)了教師的意思。

2. 言之有趣，讓學(xué)生聽愉悅

幽默、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，教師在課堂上一句生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，會(huì)激起層層波浪，它能使師生之間的關(guān)系更加和諧，縮小師生間的心理差距，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除教學(xué)中師生的疲勞，振奮精神，改善課堂氣氛，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀和開朗的個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，使原本生硬的課堂在寬松的氣氛中舒展。在教學(xué)《詠華山》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀書要讀出華山的高時(shí)，有一學(xué)生讀得很好，我及時(shí)評(píng)價(jià)：“讀得真棒，華山都被你抬高一大截了。”一個(gè)高個(gè)子的學(xué)生把手舉得高高的，我說：“我們班數(shù)你個(gè)子最高，相信你一定能把華山讀得高高的?！痹诮虒W(xué)《云房子》時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的云房子讀一讀，一小胖墩選了大冬瓜的房子讀，我評(píng)價(jià)：“你就像大冬瓜一樣胖乎乎的可愛?！币恍∧泻⑦x了最小的房子讀，我說：“喲，這可是最小號(hào)的房子，專門為你量身定做的，你一定能讀好?！边@些風(fēng)趣的語(yǔ)言讓學(xué)生感到課堂的輕松快樂，使學(xué)生聽后能產(chǎn)生愉快感，樂于親近，樂于接受。使他們精神振奮，而且能創(chuàng)造出一個(gè)活躍且和諧的課堂氛圍。

3. 言之有情，潤(rùn)澤學(xué)生心靈

教師在課堂上所說富有感情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是學(xué)生的陽(yáng)光，是課堂的生命。只有這樣，學(xué)生才能從低頭不語(yǔ)、愁眉苦臉轉(zhuǎn)向滿臉輕松、興高采烈。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免使用這些語(yǔ)言，“你說得不對(duì)”“你的回答不行”“你讀得很不好”。這些冰冷生硬的語(yǔ)言有時(shí)會(huì)深深傷害學(xué)生幼小的心靈，會(huì)使他們上課害怕回答問題或者不愿回答問題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)?！叭朔遣菽荆肽軣o(wú)情”，動(dòng)之以情，方可曉之以理。所以作為教師應(yīng)該言而有情，多說富有人情味的話，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈。只有這樣，學(xué)生才會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生書讀得不好，我們可以這樣說：“沒關(guān)系，老師第一遍讀也是這樣，多讀幾次就好了?！睂W(xué)生回不出問題，我們說：“不要輕易地放棄，多動(dòng)動(dòng)腦就會(huì)了?！睂W(xué)生字寫得不好，我們說：“老師可喜歡看漂亮的字了，你能把字再寫漂亮些嗎？”這些語(yǔ)言中傾注了充沛豐富的感情，把尊重、信任、理解留給了學(xué)生，就像一股清泉流進(jìn)學(xué)生心里，給學(xué)生自信。所以在我們的課堂上就不應(yīng)該吝嗇自己的人情味，多給學(xué)生一點(diǎn)春風(fēng)化雨般的感動(dòng)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和參與愿望。

總之，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)雖產(chǎn)生于即興，但決非一日之功。所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，它必須根植于深厚的教學(xué)積淀和豐富的文化底蘊(yùn)。所以教師一方面要豐富自己的文化知識(shí)，厚積薄發(fā)，做到“腹有詩(shī)書口自暢”。另一方面要走近學(xué)生，熟悉低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，把話說到他們心坎里。只有這樣，才能達(dá)到隨心所欲的點(diǎn)化境界。