朱振榮

語文教學(xué)過程中，作業(yè)是一種有效的檢測手段，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，可以更準(zhǔn)確、全面地掌握教學(xué)效果。但是在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，很多無效的作業(yè)加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。語文的新課程改革要想取得突破性的進(jìn)展，必須強(qiáng)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都得以優(yōu)化。所以小學(xué)語文教師必須明確高質(zhì)量的作業(yè)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，是優(yōu)化思維培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段，在作業(yè)設(shè)計(jì)中我們要開啟思維，更新觀念，設(shè)計(jì)靈活多樣，重在檢測思維方式，能夠開發(fā)學(xué)生個(gè)性特征的有效作業(yè)?；诖?，我認(rèn)為我們要做到以下幾個(gè)方面。

首先，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)濃厚的趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的興趣。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們把語文作業(yè)的功能定位在“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”上，教師布置作業(yè)時(shí)總要貪多求全，生怕有遺漏，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也就高了。其實(shí)這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，有很大的局限性，因?yàn)樾W(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的能力，那種機(jī)械的書寫作業(yè)是無法全面達(dá)到素質(zhì)教育的要求的。一些學(xué)生經(jīng)常完不成作業(yè)，就是因?yàn)槟切﹩握{(diào)的書寫作業(yè)讓他們喪失了興趣。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特征，設(shè)計(jì)出不同類型的作業(yè)，把作業(yè)設(shè)計(jì)得形式多樣，層次分明，難度有別，爭取讓作業(yè)內(nèi)容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過做作業(yè)全面訓(xùn)練聽、說、讀、寫的能力。

其次，作業(yè)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，作業(yè)要體現(xiàn)層次性。教師要把握好作業(yè)量，小學(xué)生的認(rèn)知水平還比較低，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以應(yīng)該針對(duì)不同情況的學(xué)生提出不同的量的要求，有利于滿足不同學(xué)生的發(fā)展水平和對(duì)其發(fā)展的要求。內(nèi)容簡單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復(fù)布置簡單重復(fù)性強(qiáng)的機(jī)械性作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或少留作業(yè)，讓他們?cè)谧晕铱煽氐姆秶鷥?nèi)發(fā)展其他方面的愛好，比如增加閱讀量或?qū)懽髁浚屗麄冇懈嗟淖杂砂l(fā)展時(shí)間和空間；對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱、態(tài)度不認(rèn)真、知識(shí)掌握不牢的學(xué)生，可適當(dāng)增加作業(yè)量，通過作業(yè)提高他們的知識(shí)水平，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另一個(gè)重要的問題是準(zhǔn)確把握作業(yè)難度，針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，因人制宜，有的放矢。具體來說，作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，使他們“跳一跳”可以“夠得著”。教師要遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以相對(duì)選擇簡單的。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)，容易爭強(qiáng)好勝，這就要求教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展趨向來設(shè)計(jì)并分配作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。對(duì)于讀書筆記這類作業(yè)，低年級(jí)應(yīng)以摘抄為主，中年級(jí)以復(fù)述為主，高年級(jí)以談感受或?qū)憺橹?。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著個(gè)體差異，所以學(xué)習(xí)相同的知識(shí)，運(yùn)用相同的手段取得的效果肯定會(huì)有區(qū)別，如果作業(yè)設(shè)計(jì)的不適合學(xué)生的差異性，結(jié)果往往是能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生“吃不了”，語文能力的發(fā)展都會(huì)受到限制。因此作業(yè)的設(shè)計(jì)要有梯度，摒棄強(qiáng)制、命令式的作業(yè)布置方式，照顧到學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，充分給學(xué)生留出自主選擇的空間，使不同層次、不同特征的學(xué)生都能發(fā)揮出學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，都有收獲。

第三，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)多樣性和靈活性，體現(xiàn)時(shí)代特征，貼近學(xué)生生活。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)以讀寫訓(xùn)練為主，這種作業(yè)量比較大，形式單一、枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，效率較低，不能全面地發(fā)展學(xué)生的能力。隨著時(shí)代的變化、社會(huì)的發(fā)展，電腦、手機(jī)等多種交流方式推動(dòng)了學(xué)生與生活的聯(lián)系，學(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要學(xué)會(huì)在學(xué)生的多種活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)。學(xué)生在形式豐富多彩的作業(yè)誘導(dǎo)下，必然會(huì)對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)積極性也必將大大提高。比如可以設(shè)計(jì)演說交際類作業(yè)，可以演課本劇，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容排演課本劇，起到理解深化、鞏固的作用；還可以設(shè)計(jì)一些辯論題，讓學(xué)生通過辯論表達(dá)自己的看法，這種方式的作業(yè)可以讓學(xué)生迸發(fā)靈感的火花，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，讓學(xué)生把知識(shí)放在生活中進(jìn)行檢驗(yàn)、進(jìn)行思考，達(dá)到了活學(xué)活用的目的。

語文學(xué)科一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是掌握語言，提高交際能力。而語言能力是離不開必要的積累的，這類作業(yè)可以是把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對(duì)精彩片段進(jìn)行比較創(chuàng)作，以提高語言和寫作能力；還可以是一些“信息收集”類的作業(yè)，對(duì)廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)里的內(nèi)容進(jìn)行采集，并定期進(jìn)行交流。這樣不僅豐富了知識(shí)、開闊了視野，積累了語言素材，發(fā)展了學(xué)生的閱讀興趣，也拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，提高了學(xué)生的欣賞水平，為更好地進(jìn)行寫作做好了鋪墊。

生活是一個(gè)巨大的舞臺(tái)，語文學(xué)科就是通過描寫、抒情來展示生活，我們培養(yǎng)學(xué)生語文能力必須立足于這一學(xué)科特點(diǎn)。因此，語文教師必須開動(dòng)腦筋，深入理解新課程理念，準(zhǔn)確把握學(xué)科思想，探求學(xué)科思維，通過教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)來傳授知識(shí)、開發(fā)能力、激活潛能，特別是通過靈活多樣的有層次、有特點(diǎn)、有一定難度要求的作業(yè)來拓展學(xué)生的知識(shí)空間和思想空間，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的情感，激發(fā)他們運(yùn)用語文了解生活、表現(xiàn)生活的欲望。這樣個(gè)性化的、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)必然如同一把火炬，照亮學(xué)生的心靈，把他們引入深邃、寬廣的語文世界。事之成在于謀，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，小學(xué)語文教師走在開拓語文教學(xué)之路的前沿，強(qiáng)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性改革雖任重道遠(yuǎn)，但未來可期。