吳兆涵

[摘 要]信息技術(shù)課堂的教育教學(xué)改革是一個過程，這個過程讓我們經(jīng)歷了從無教材到有教材的正式備課；從單純的互聯(lián)網(wǎng)課堂到利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)；從簡單的備課到學(xué)科之間開展教研活動。今后的信息技術(shù)的課堂會如何發(fā)展，不可預(yù)期。但今天我們可以把握，對于信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式及其課堂評價效果一直是教育教學(xué)研究的重點內(nèi)容。也希望通過在教育教學(xué)研究中的逐步深入的思考，能夠突出信息技術(shù)教育教學(xué)的精髓?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式在慢慢的發(fā)生著變化，在變化中，我們探究，我們思考，向?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)的深度融合前進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；多元化學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0158 — 02

信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式是隨著信息化的發(fā)展而逐步發(fā)展起來的，對于信息技術(shù)教學(xué)來說，每位信息技術(shù)教師都對自己的教學(xué)工作有著不同的設(shè)計和想法，這樣讓每個信息技術(shù)課堂都有一定的變化，而這種變化都是隨著教育信息化的發(fā)展過程而發(fā)展的，面對著國家對信息化教育的重視程度，信息技術(shù)課堂必然應(yīng)該發(fā)展成為教育教學(xué)新的突破。對于我們信息技術(shù)教師來說，更多的是應(yīng)該思考如何在教育信息化的環(huán)境下，為信息技術(shù)課程的教學(xué)模式“添磚加瓦”，將課堂的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生活動合理安排，呈現(xiàn)給學(xué)生不同的課堂，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能有所收獲，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，真正為信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合貢獻(xiàn)力量，提供支持。

現(xiàn)階段，在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的過程中，我們看到每個學(xué)校、每位教師對信息技術(shù)的課堂的要求和教學(xué)理念都不同，這就要求我們在信息技術(shù)教育教學(xué)過程中，專注于教學(xué)，將教學(xué)的目標(biāo)放在如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與方法上，形成深度融合的實踐與方法，或許我們做的沒有達(dá)到理想的狀態(tài)，或許沒有真正的實現(xiàn)融合，但是只要做就比不做強。在教育教學(xué)的過程中，只要是有改變，就會對學(xué)生有用，有所收獲?，F(xiàn)在的信息技術(shù)課堂也是良莠不齊，也存在著一些問題，有以下幾點：

一、信息技術(shù)課堂的深度融合的教學(xué)模式前提在于環(huán)境。

環(huán)境決定人的發(fā)展，在國家的教育信息化的背景下，已經(jīng)做出了相應(yīng)的投入，包括政策的投入和資金的投入，為各個學(xué)校建立了科學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境，讓每個學(xué)校都接入互聯(lián)網(wǎng)，每個班級實現(xiàn)資源互通，建立了國家數(shù)字化課程資源平臺。學(xué)校的環(huán)境也決定著信息技術(shù)課程的發(fā)展和進(jìn)程，信息技術(shù)課在每個學(xué)校的地位都不同，有的學(xué)校不注重信息技術(shù)課的作用，利用信息技術(shù)課的時間上數(shù)語外的課程，讓學(xué)生充分的“學(xué)習(xí)”，擠占了信息技術(shù)課程。這樣的環(huán)境都是不利于信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的原因之一。

二、信息技術(shù)課堂的深度融合的教學(xué)模式關(guān)鍵在于教師。

教師是課堂地位的主體，從課程主體來說，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，充分準(zhǔn)備，學(xué)生就能夠在課堂上學(xué)到知識，體會學(xué)科帶來的興趣。教師如果對于課堂不能充分的把握，并敷衍了事，只能使學(xué)生在無休止的游戲中越走越遠(yuǎn)。教師在信息技術(shù)課堂所起的作用是指導(dǎo)者，引導(dǎo)者，但這樣的作用是非常重要的，不僅要求教師做到充分備課，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠完全學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教師都是擔(dān)任本學(xué)科技術(shù)方面的專業(yè)教師，有時還要幫助其他的教師修電腦，做課件，這樣時間就被占用很多，沒有充裕的時間備課，準(zhǔn)備課程，那在信息技術(shù)課的教學(xué)也不能夠精彩。

三、信息技術(shù)課堂的深度融合的教學(xué)模式推廣在于交流。

信息技術(shù)課堂需要探索，對于課堂中出現(xiàn)的插曲、各種問題應(yīng)進(jìn)行教育教學(xué)反思，這樣的反思會使教師收獲的不僅僅是課堂，更是對待知識、對課堂把握的經(jīng)驗。而信息技術(shù)課堂的發(fā)展過程中，也需要不斷的進(jìn)行補充和交流?！皢谓z不成線，孤木不成林”只有在教育教學(xué)發(fā)展過程中，多積累多交流，形成備課組與備課組間，教研組與教研組間，學(xué)校與學(xué)校之間的教研模式，才會對信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展提供支持，也會對信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合的教學(xué)模式的推廣，形成合力，不斷發(fā)展信息技術(shù)課堂。

基于深度融合理念的信息技術(shù)課堂是每位教師對信息技術(shù)課堂的理想和追求，因為現(xiàn)階段的信息技術(shù)課堂對老師來說非常的困惑，當(dāng)想起學(xué)生的種種情況以及在學(xué)校的地位就覺得沒有努力的方向。這說明我們在教育教學(xué)過程中，沒有做到百分百的努力，在這樣的教學(xué)中日復(fù)一日，成為教育教學(xué)的“沉默者”。在國家提出教育信息化，以及信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念之下，信息技術(shù)教師應(yīng)找到適合課堂發(fā)展的教育教學(xué)模式，使信息技術(shù)的教育教學(xué)能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使信息技術(shù)課堂與教育教學(xué)相融合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢地位，現(xiàn)將信息技術(shù)教育教學(xué)的教學(xué)模式構(gòu)思如下，與同行交流。

一、課堂教學(xué)靈活化，充分調(diào)動學(xué)生的思維。

在信息技術(shù)課堂，學(xué)生接收知識的渠道不是單一的，而是多種渠道的，多元化的教學(xué)，這樣就使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中，注重多元化的學(xué)習(xí)，多渠道的獲取知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，能夠調(diào)動學(xué)生的多重思維，多向思維，變信息技術(shù)課堂教學(xué)為與信息技術(shù)手段深度融合的課堂，能夠充分的給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與條件?，F(xiàn)階段，應(yīng)用于信息技術(shù)課堂的信息技術(shù)多媒體手段及其應(yīng)用有以下幾種：

（一）多媒體投影，讓課堂“亮”起來。多媒體投影的教育教學(xué)功能是不可小視的，多媒體投影相當(dāng)于“電影屏幕”，信息技術(shù)教師相當(dāng)于電影的放映員，信息技術(shù)課堂的好壞由電影放映員操控著，體現(xiàn)著技術(shù)與方法的結(jié)合。不能沒有多媒體投影，也不可能一節(jié)課程都完全運用多媒體投影，但是在關(guān)鍵的時候，例如需要帶學(xué)生走向一定情境時，多媒體投影能夠起到事半功倍的效果，讓我們的信息技術(shù)課堂增光添彩。多媒體投影，可以讓學(xué)生的眼睛感受色彩斑斕的情境，讓學(xué)生體會不同的境界，帶學(xué)生去觀看，去感受，起到了全面調(diào)動學(xué)生思維的作用和效果。

（二）交互式電子白板，讓課堂“動”起來。國家對教育信息化的投入非常到位，現(xiàn)階段的中小學(xué)，每個班級都配備交互式電子白板，這讓信息技術(shù)教師的地位和作用都發(fā)揮出來，也讓課堂充分的互動起來。變靜為動，變教為學(xué)，慢慢形成交互式教育教學(xué)。交互式電子白板，在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用中，體現(xiàn)的更加全面，學(xué)生可以利用交互式電子白板，寫題目，做題目；讓學(xué)生體會不同的學(xué)習(xí)，參與到展示交流中來；教師可以利用交互式電子白板的操作，讓學(xué)生對課程的內(nèi)容體會的更加的透徹。從而在教與學(xué)的過程中，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少教師的教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的自然，輕松。

（三）互聯(lián)網(wǎng)課堂的綜合應(yīng)用，讓課堂“炫”起來。信息技術(shù)課堂在各個學(xué)科中的優(yōu)勢就是利用計算機(jī)進(jìn)行教育教學(xué)，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都能夠體會到暢游網(wǎng)絡(luò)的無限樂趣，互聯(lián)網(wǎng)是有好的一面，必然有不好的一面，對于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課堂來說，應(yīng)該讓學(xué)生找到互聯(lián)網(wǎng)的好處，利用互聯(lián)網(wǎng)來教育教學(xué)，使信息技術(shù)課堂的資源發(fā)揮出來，讓學(xué)生充分的查找信息，獲取信息，處理信息，變網(wǎng)絡(luò)信息為個人應(yīng)用，變信息技術(shù)課程的優(yōu)勢為主要的自主學(xué)習(xí)的方式，從學(xué)中教，從學(xué)中用，從學(xué)中會，讓學(xué)生豐富多彩的課堂展示出多元的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)設(shè)計精心準(zhǔn)備，理論實踐雙向教學(xué)。

信息技術(shù)課堂需要學(xué)生不斷的自我實踐，對于教學(xué)的設(shè)計應(yīng)充分的準(zhǔn)備，學(xué)生掌握知識的速度不會比老師速度慢，所以在課堂上，完全可以讓學(xué)生在教與學(xué)的過程中，體會自我學(xué)習(xí)的充分樂趣。教育教學(xué)的過程，完全可以讓學(xué)生來教學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們會看到好多學(xué)生掌握的知識非常的牢固，理解知識的速度也非常的快，悟性高，像這樣的學(xué)生，完全可以讓他來做老師，到黑板前展示交流，幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生與學(xué)生之間的交流會更加的親切，也會讓整個課堂的氣氛看起來非常的融洽。教與學(xué)之間是互相促進(jìn)的，是可逆的過程，這樣的教學(xué)會另學(xué)生在教的過程中，檢驗自我知識的儲備，包括語言表達(dá)能力，書寫能力，知識結(jié)構(gòu)等。相信學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅只想當(dāng)學(xué)生，更多的學(xué)生是想當(dāng)老師，體驗教的樂趣，通過展示交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過學(xué)生帶學(xué)生，學(xué)生帶老師的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)，融入課堂，從而將知識內(nèi)化，理解知識。

理論與實踐并不矛盾，在信息技術(shù)課堂也是一樣的道理。在信息技術(shù)課堂，多數(shù)老師都是采取先理論后實踐的教學(xué)過程，這樣的教學(xué)有一定的道理，將信息技術(shù)的知識架構(gòu)的層面的知識告訴學(xué)生，然后再實踐，學(xué)生有了理論基礎(chǔ)之后，會將理論的知識應(yīng)用于實踐操作，這樣理論與實踐就相互融合，學(xué)習(xí)知識。而信息技術(shù)學(xué)科的課堂，也可以大膽放手讓學(xué)生先去實踐，通過學(xué)生的動手操作，不斷思考，形成自己對軟件和知識的判斷，在學(xué)生遇到問題的時候，再加以點撥，讓學(xué)生體會到實踐的操作和理論的知識相結(jié)合，這樣學(xué)生就會覺得是“眼前一亮”，為主動學(xué)習(xí)提供環(huán)境，變被動為主動，理論實踐相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的環(huán)境支持。

三、小組學(xué)習(xí)合作探究，互相學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，是各地一直在探討的教育教學(xué)模式。為我們的教育教學(xué)模式開辟了新的課堂教育環(huán)境，這種學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生體會小組合作的樂趣，也讓學(xué)生在集體榮譽感中體會進(jìn)步的過程。信息技術(shù)課堂的學(xué)生也可以在應(yīng)用計算機(jī)學(xué)習(xí)時，小組分工，對于信息技術(shù)多媒體作品能夠進(jìn)行全面的分析，每個學(xué)生的成長環(huán)境和興趣愛好都不同，這樣學(xué)生在小組分工的過程中，考慮每個人的性格特點和學(xué)習(xí)方式方法，讓每個同學(xué)在小組合作中都找到自己的位置，為小組貢獻(xiàn)力量，每個人各盡其職，各盡其責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的同時，也讓學(xué)生更加能體會到學(xué)習(xí)的責(zé)任。

小組學(xué)習(xí)性格特別明顯，小組上交多媒體作品時，完全可以看出來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時就是有收獲的，我們可以看到，每個學(xué)生在上交多媒體作品時無論色彩的搭配，還是作品的結(jié)構(gòu)，都是完全不同的，這就需要我們教師在分組的過程中，注重小組成員的互相搭配，讓性格不同，學(xué)習(xí)成績不同的孩子穿插開，形成小組的合力，便于學(xué)習(xí)，互相督促。

小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是反饋與評價，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)需要督促，而成績及其對他們學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價交流，就是最好的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行督促，而小組學(xué)習(xí)是大家互相促進(jìn)，教師幫助學(xué)生反饋的同時，學(xué)生之間互相也會共同尋求進(jìn)步，彌補不足，讓小組的力量在學(xué)習(xí)中共同體現(xiàn)。

信息技術(shù)的教育教學(xué)模式的思考不是一蹴而就的，是一個長期的過程，這就要求我們信息教師，在教育教學(xué)過程中，不斷的學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)生動的結(jié)合起來，變單一的教學(xué)為多措并舉的教與學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生充分的行動起來，成為課堂的主宰。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)目標(biāo)都不相同，但信息技術(shù)教師應(yīng)該做的應(yīng)該是為學(xué)生搭建一個發(fā)揮的平臺，在平臺中，不斷的尋求進(jìn)步，讓學(xué)生體會進(jìn)步的成績，養(yǎng)成反饋的習(xí)慣，相信學(xué)生慢慢養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是終生受益的事情?；谏疃热诤侠砟畹慕逃虒W(xué)模式的探討是需要長期堅持的事情，對于教師的教與學(xué)生的學(xué)也是一直需要反思與總結(jié)的，這就要求我們信息技術(shù)教師不斷的探索，與同行多交流，體會，共同進(jìn)步，將信息技術(shù)與信息技術(shù)課堂的教學(xué)深度融合，做到最好，為學(xué)生的成長提供平臺。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕教育部對外合作與交流司.國外基礎(chǔ)教育調(diào)研報告〔M〕.北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

〔2〕李藝.信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

〔3〕 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），2001-6-8.

〔4〕苗逢春.信息技術(shù)教育評價：理念與實施.北京：高等教育出版社，2003.

〔責(zé)任編輯：卜亞杰〕